中職醫學院校數學教學淺思

艾長輝

摘 要： 數學是各個科學學科的基礎，然而學生對數學的學習卻差強人意，特別是在中職醫學類學生身上更加明顯，使得數學教師對數學教學效果不盡滿意。本文總結了一些數學教學方法，為高職醫學院校數學教學提供一些教學依據，使學生愛上數學。

關鍵詞： 中職醫學院校 數學教學 教學方法

1.中職醫學院校數學教學現狀

隨著各大普高學校的擴招，現在的中職院校招收的幾乎全是中考落榜的學生，特別是選擇學醫學的學生幾乎都是抱著醫學不學數學的想法就讀的，數學成績相比其他科目的成績落差尤為明顯，成為各個學科的“嚴重災區”。據統計報道，中職醫學院校的學生學習數學幾乎靠“天收”，自生自滅，學生對數學的厭倦情況明顯，幾乎全部學生的學習數學無習慣可言，特別是醫學類學生，在數學課堂上出現“睡覺的課程”的情況，為此某些學校抱著應付的態度默認數學課程在中職醫學院校可有可無，也因此被默認為是醫學的雞助學科，這就導致數學教師地位低下，持厭教、應付教學的態度。

為改變中職醫學院校數學教學現狀，如何進行數學教學，培養學生的數學學習興趣，提高數學的地位尤其重要，現從以下方面對數學教學進行論述，為提高數學的地位提供必要依據。

2.強調基礎概念知識

數學概念是學習數學知識的基石，是培養數學能力的前提[1]，數學的每一個環節都是相互依存、緊密聯系的，然而這些數學知識的環節的聯系都是建立在基礎概念上的，正所謂萬丈高樓平地起，復雜問題都是由簡單的基礎概念引向深入的。另外，數學是與現實生活緊密聯系的學科，生活中的數學問題同樣反映出的是基礎的數學概念問題，為此在學習、教授數學知識時應避免眼高手低的問題出現，從基礎概念入手，重點學習基礎理論，然后循序漸進地深入。此外，數學的每一個概念或每一個知識理論環節都是依附在以前學過的基礎知識上的。正是如此，把基礎理論學習掌握透徹就可以避免對數學公式、定理、推論等知識的死記硬背，這樣學習起數學來就更加容易。例如：在學習同角三角函數的關系時，該知識點完全是建立在任意角的三角函數的概念上的，只要把任意角的三角函數的基本概念掌握好，那么同角三角函數的關系這一知識點就不攻自破了。總之，數學來源于生活又應用于生活，而生活中的數學知識往往是數學的基本知識概念，為此學習好數學的基本方法之一是加強基礎知識學習。

3.構建數學思維的教學模式

數學是反映理性思維的代表，在學習數學知識時應與文科學習的常規思維區分開，避免大量死記硬背。數學學習應該重視推理，因此在學習、教授數學時應學會并掌握構建數學的思維模式。

3.1數學結合的思維模式

在學習數學時往往需要利用圖形映襯數學問題，同時會應用精確的數學語言文字反映圖形問題。特別是對平面幾何、立體幾何等知識的學習，經常是只要把圖行描述出來，所需解決的問題就不攻自破了。

3.2函數的思維模式

函數的是解決定量與變量之間問題的重要思想。如在學習單價、數量和總價的關系，積分、極限等知識點時，應及時聯系函數的概念知識，利用函數思想把復雜的問題簡單化，變為定量與變量的學習，那么講授與學習這些數學知識點都會更加容易、簡單。

3.3構建方程思維

方程的思維簡單可以理解為利用數學語言文字將需解決的實際問題轉化為方程的模式。從而通過對方程的解使實際的數學問題得到解決。如在解決圓與直線的位置關系、曲線與曲線的關系、線性代數初步等知識點，完全可以拋開本章理論知識而建立在方程的解決上。從而使得難懂的內容簡單化，用簡單的方程知識解決高深的問題。

3.4分類討論

數學的知識是環環相扣，知識與知識之間是可以分類的，利用同類之間的關系進行討論理解，促進數學知識的連貫性學習，進行正向遷移，對新知識進行學習。然而數學思想之間并非相脫離的，在學習數學的過程中要做到定量與變量結合，通過函數與方程的形式展現出來，在未知、待定的情況下通過分類分析予以說明、討論并解除數學問題，使數學知識得到增長。

4.培養學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”對于數學來說，有些人天生就對數學有濃厚興趣，然而一部分人卻對數學缺乏興趣，為此，培養數學學習興趣至關重要。數學教師應激發學生的數學學習興趣，樹立自己的威信，從第一堂課起就注重學生興趣的培養，提倡興趣式課堂，避免枯燥乏味的教學模式；注重學生的個性培養，增強學生對數學學習的自信心，使學生愛上數學。

5.有效的課堂提問

問題是思維活動的起點，也是探求真理、創造發明的起點，有了問題才能引起思維，才能進行探索，科學研究如此，學生學習、掌握知識也同樣如此[2]；提問能引導學思考的內容和方向，能激發學生的求知欲望。在數學學習上學生對數學知識的求知的欲望決定教育者教學的成敗。如何培養學生的求知欲望呢？在培養學生的求知欲望時應做到有效提問：根據教學目標，精心設計核心的問題對實現課堂教學目標起到關鍵作用，在必要的情況下應配置輔助的問題，為核心問題的解決做好鋪墊，這樣既保障了教學的要求，又考慮到學生的接受能力，使學生對新知識產生求知欲望；所提問題要有明顯的思維跨度，應該注意知識的難易程度，一般由較低的知識點到較高的知識點，但這個難度跨度的適合程度要因人而異。并非是一個問題的提出每一個人都能回答是一個好的問題，一個好的問題應該是具有鮮明的對比性、開放性，對不同層次的學生都有不同的感受，為此要設計好一個有效問題教師應該關注學生的學習情況，理解能力等多方面，對學生的求知欲望做較好的問題引導。

總之，數學教師要教好學生，實現教育目標，所能做到的就是時刻關注學生的基本情況，分析學生的學習動態，指引學生學習新的數學知識。與此同時應該注意數學教學方法的總結、改進、創新，從而得出有效的教學方法，為數學教學作出貢獻，并努力奮斗。

參考文獻：

[1]羅傳英.概念≠困難——小學數學概念教學之我見[J].心事，2014（9）：129-129.

[2]劉雙井.語文教學中提問的意義和作用[J].散文百家：下旬刊，2014（4）：79-79.