活動單教學在中職德育課改中的運用探究

鄒育芳

摘 要： 在中職德育教學中應用活動單教學，做到合理分組、注重精講、優化評價，才能真正發揮活動單教學模式的作用，有效增強德育教學效果。

關鍵詞： 活動單 中職德育課改 教學運用

活動單是教師按照學生的實際情況，結合教學教學內容和教學目標及教學背景，以學生為教學活動主體設計的活動方案。任務單教學是教師以“活動單”為橋梁，引導學生在任務活動中開展自主合作、探究形式的學習，實現教學目標的全過程。在中職德育課改中，教師靈活運用活動單教學，有利于發揮學生在學習過程中的主觀能動性、構建和諧的師生關系和培養學生的團隊協作意識。

一、合理分組，注重團隊協作與組間競爭

教師要依據中職生的性格特點、興趣愛好和德育水平將學生進行合理分組，既要保證每個小組學生之間可以實現優勢互補和互幫互助，又要保證每組學生之間學習機會和學習水平的均衡性，使小組之間公平競爭。

在團隊協作方面，小組成員之間要做到善于傾聽和彼此尊重，營造和諧平等的合作氛圍。各小組成員要明確自己在小組中的角色，履行自己在小組中的責任，如小組交流時書記員要對小組交流討論的過程和結果進行認真記錄和整理，并確保記錄的字跡清晰、層次分明和條理清晰；小組長要負責組織、管理好本組活動，尤其是討論問題方向不能偏離德育主題。

在組間競爭方面，教師要圍繞德育教學內容提出適當的討論命題，讓各活動小組討論，并依據每個小組的表現適當地給出客觀公正的評價，以激勵組間協作和競爭。例如在講解《生活與哲學》中“矛盾是事物發展的源泉和動力”時，可以以故事的形式提出問題：巴依老爺讓阿凡提將布染成任何一種見不到的顏色刁難阿凡提，而阿凡提讓巴依老爺在除了一個星期中的任何一天來取從容應對，問題：故事說明了什么哲學道理？教師可依據每個小組的表現和答題情況對其進行評價，例如以最佳合作組、最佳優勝組和最佳創造組等榮譽對每個小組進行表彰，以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性。

二、注重精講，發揮教師的組織引導作用

中職德育教師在課改中運用活動單教學模式時，要選擇符合中職德育課程特點的教學方法，尤其是精講教學方法，這樣既可以提高課堂教學效率，又可以留出更多的時間給學生討論探究，培養學生的探究精神和自主學習精神。

一方面，教師精講時要抓住教學內容中的重點難點。例如教師在講解《生活與哲學》的原理知識時，可以對其中的重難點進行歸納總結：唯物論主要包括規律的普遍性與客觀性原理，以及物質和意識辯證關系原理；認識論主要包括實踐為認識的基礎，真理具有客觀性、條件性和具體性，認識有上升性、無限性和反復性等三個原理；辯證法主要包括聯系觀點、發展觀點和矛盾觀點等。教師著重向學生講解教學中的重難點，使學生在有限的課堂教學時間內獲取更多的知識。

另一方面，教師精講要注重德育價值引領。德育教學不能只限于向學生傳授知識，更重要的是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如教師在教學《經濟生活》的時候，可以依據教學內容中的價值觀念，引導學生樹立正確的生活觀。如引領學生樹立良好的價值觀，對待金錢需要做到取之有道和用之有度；樹立科學的消費觀，做到量入為出和理性消費；樹立正確的就業觀，做到自主擇業和敬業愛崗等。教師在教學中對學生進行價值引領，可以為學生未來的發展打下堅實的基礎。

三、優化評價，調動學生積極性和主動性

在德育教學中，教師在課堂提問、練習、活動等結束后，都有必要對學生的課堂表現進行客觀的且激勵性的教學評價，這對中職生尤其重要，有利于教師掌握學生的實際情況，強化教學效果，從而增強德育效果，更有效地實現教學課堂教學目標。

首先，活動單教學模式的評價需要做到過程性與結果性兩者兼顧。教師可以對學生的課堂活動以分值進行量化處理，如學生積極回答教師提出問題，加分；學生小組活動表現優秀，加分；學生作業完成的情況良好，加分等。如果學生的分值達到一定的標準，教師就可以對其進行一些榮譽獎勵，如建議全班學生給其鼓掌加油。

其次，活動單教學模式的評價需要做到贊揚性與批評性兩者兼顧，重在表揚鼓勵。在活動單教學中，對于學生在課堂教學活動中的表現，教師要做到以贊揚鼓勵為主，以含蓄性批評為輔。對于學習成績較差但是學習刻苦努力的學生，教師的贊揚鼓勵給學生的信息是他的努力大家都看到了，從而幫助學生樹立學習信心，激發學生學習動力。對于學習成績較好但是學習態度不端正的學生，教師的含蓄批評可以幫助他們戒驕戒躁，認清自己在學習中仍然可以進步和提高的地方，從而挖掘學生的學習潛能，更好地實現德育課堂目標。

最后，活動單教學模式的評價要體現其全面性和公平性。在活動單教學模式下，德育教學既要注重評價方案的可信性、有效性和可行性，并依據教師的課堂教學實踐對評價方案進行合理的調整與完善，又要注重評價方式的多樣性；既要有教師的評價，又要有學生的評價；既要有教師的口頭表揚，又要有教師的量化評定。這樣既可以保證評價的公平性和客觀性，又可以及時給予學生引導與鼓勵，調動學生學習的積極性和主動性，增強德育效果。

總之，在中職德育課改中運用活動單教學模式，有利于發揮學生在教學活動中的主體作用，構建和諧融洽的師生關系，激發學生的學習興趣，培養學生的合作精神和團隊意識，增強德育教學效果。因此，教師只有在德育課堂活動單教學中努力做到合理分組，注重團隊協作和組間競爭；注重精講，發揮教師的組織引導作用；優化評價，調動學生活動的積極性和主動性，才能真正發揮活動單教學模式的作用，更好地在德育活動教學中引導學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。

參考文獻：

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