關(guān)注生本對話，讓閱讀課堂精彩紛呈

劉艷萍

摘 要： 任何教學(xué)活動的本質(zhì)都是以學(xué)生發(fā)展為主的價值取向，語文閱讀教學(xué)也應(yīng)本著“以生為本”的基本理念，運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒI(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、成就自我。讓學(xué)生深入文本，潛心思考，實現(xiàn)讀者與文本、讀者與作者之間思想和心靈上的深層對話是閱讀教學(xué)的重點。本文以“關(guān)注生本對話”為中心，從讓學(xué)生充分地接觸文本、開放獨立對話的空間、營造共享心得的學(xué)習(xí)氛圍、組織有內(nèi)涵的話題討論四個方面進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 閱讀教學(xué) 生本對話

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”閱讀教學(xué)中的對話包括老師與學(xué)生、老師與文本、學(xué)生與文本三種關(guān)系之間的對話。“與文本對話”就是讓學(xué)生接觸文本、體驗文本，用自己的生活和經(jīng)驗與文本相互作用，共同建構(gòu)起文本的意義。對話交流的結(jié)果是實現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本意義和學(xué)生自我發(fā)展這雙重過程。在閱讀過程中，學(xué)生與學(xué)生之間的對話是最有生命力的。同學(xué)之間的相互質(zhì)疑、相互討論、相互激勵、相互分享……這些最能激發(fā)孩子思想的火花，是最有教育價值的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視這一過程，努力營造這種氛圍。

一、保證學(xué)生充分地接觸文本，深化學(xué)生與文本的對話。

對話的實質(zhì)就是人與人之間在精神上的相遇，因此，對話意味著教師對學(xué)生作為與文本對話主體者的獨立性和內(nèi)在自由的承認(rèn)。為了保證這種獨立性和內(nèi)在自由，教師必須保證學(xué)生充分地接觸文本，把閱讀教學(xué)營造成一個真正平等、真誠溝通的時空。

筆者認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過程中，我們必須適時對作者創(chuàng)作此文特定的寫作時代背景及心路歷程進(jìn)行必要而科學(xué)的介紹，掃清閱讀中的“路障”，架好橋梁。具體地說，我們在教學(xué)中要善于做好“鋪墊”工作，如介紹作者背景、時代特點，這是引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本、產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)。如《我和祖父的園子》一文寫了蕭紅回憶在祖父園子里自由快樂的生活，以至于讓讀者不禁產(chǎn)生向往之情。如果在教學(xué)中適時補(bǔ)充蕭紅的生平資料，學(xué)生就會知道，這段經(jīng)歷是蕭紅苦難一生中唯一幸福的回憶。因此，老師適時地架橋鋪路能引導(dǎo)學(xué)生曲徑通幽，幫助他們與文本進(jìn)行有效對話，促使他們加深對文本的理解，最終進(jìn)行創(chuàng)造性理解。

二、開放獨立對話的空間，推動學(xué)生與文本對話。

課堂上留足時間，哪怕說得膚淺也不做任何干涉，這就首先奠定了平等交流的基礎(chǔ)，讓學(xué)生敢想敢說。教師的這種態(tài)度，是對學(xué)生的閱讀興趣的極大保護(hù)，為學(xué)生與文本的對話搭建了一個開放的平臺。但教師并不是不作為不投入，而是重視投入的質(zhì)量和效果。教師必須把握好幾種關(guān)系：“預(yù)設(shè)”與“生成”、“思考”與“交流”、“同化”與“童化”、“讀”與“寫”，才能更好地把握課堂教學(xué)的有效性。

1.動態(tài)把握“預(yù)設(shè)”與“生成”

《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)中截取的一小個片斷：

師：這么熱的天，螞蟻們在干什么呢？他們有的（ ），有的（ ），個個（ ）。

師：后面的螞蟻還會怎么搬螞蟻呢？他們有的（ ），有的（ ），個個（ ）。螞蟻們圍著火爐，他們有的（ ），有的（ ），個個（ ）。

之后在教學(xué)最后一個自然段時：

師：冬天來了，蟈蟈們有的（ ），有的（ ），個個（ ）。

師：那么，小螞蟻們呢？只見他們有的（ ），有的（ ），個個（ ）。

生1：個個（很快樂）。

生2：個個（都在舞蹈）。

生3：個個（都很幸福）。

學(xué)生各抒己見，有學(xué)生說“個個感到很幸福”，揭示了文章的主旨。可是老師在引導(dǎo)學(xué)生齊讀時，仍舊是齊讀“個個很高興”，硬生生地將孩子的思緒從“幸福”拉回了“高興”，因為教師的教案中“幸福”在后面的環(huán)節(jié)出現(xiàn)，學(xué)生“過早”地說出來了，打亂了“教案”，所以教師只能“迂回”其中。幾番輪回后，終于“回到”自己的教案，水流成“渠”——達(dá)到了“幸福”的彼岸。要是教師抓住“幸福”，直奔“幸福”，少了幾番輪回，學(xué)生不也“幸福”，教師不也“幸福”嗎？當(dāng)學(xué)生的思維已經(jīng)觸及“主題”，教師就應(yīng)該充分利用學(xué)生的“生成”。課堂是一個動態(tài)的過程，它的精彩之處就是不斷生成，我們沒有辦法完全預(yù)料，所以隨時都會有驚喜出現(xiàn)。課堂生成往往是精彩課堂的來源，不失時機(jī)地把握，就會“曲徑通幽”，看到更美的風(fēng)景。

2.正確運用“思考”和“交流”

一教師教學(xué)《爭論的故事》的導(dǎo)入：

師：今天我們學(xué)習(xí)《爭論的故事》，我知道同學(xué)們都預(yù)習(xí)地很認(rèn)真，都已經(jīng)知道了些什么？

生：我知道了是一對兄弟在爭論。

生：我知道是一對兄弟為一只大雁怎么吃法而爭論不休。

生：我知道最后他們什么也沒有吃到，因為大雁早就飛走了。

生：他們還請了一位老爺爺來評理。

師：果然不出所料，孩子們都回家認(rèn)真讀書了，還認(rèn)真思考了。將這些內(nèi)容連起來，就是課文地主要內(nèi)容，只是要將語句有順序地組合一下，有點小小難度，誰愿意來試試。可以再讀讀課文，先自己練習(xí)一下。

教師沒有大段地分析指導(dǎo)，而是從學(xué)生的“知之”出發(fā)，從學(xué)生的“模糊處”著手，適當(dāng)點撥，讓學(xué)生跳一跳摘桃。這樣的教學(xué)遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，激起了思維的火花，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。

3.恰當(dāng)把握“同化”和“童化”

在語文教學(xué)中，筆者對內(nèi)容的教學(xué)選擇做三個不教，即學(xué)生已經(jīng)會的，不教；學(xué)生能自己學(xué)會的，不教；教了學(xué)生也不會的，暫時不教，留待將來教。《我和祖父的園子》文章內(nèi)容簡單，通俗易懂，無須更多講解，教者主要是從不同角度、不同層次讓學(xué)生在一次次的讀中感悟，在讀中體會。

（1）在多元解讀時，我們需要有兒童立場中的“童化”。在解讀課文時，常常將自己當(dāng)做一個兒童，引領(lǐng)學(xué)生沿著那些有著童趣的問題走進(jìn)文本。課前準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)需要，在課堂上對學(xué)生察言觀色，敏銳地捕捉到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，揣測學(xué)生的心理，自然課就能上到學(xué)生的心里，學(xué)生樂學(xué)情緒高漲，教學(xué)效果明顯。在教學(xué)過程中，我們更需要同化，有思維容量的語文課才是有效的語文課。《我和祖父的園子》一課教學(xué)，問題設(shè)計精辟，且富有理智的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生的思維活躍、深刻。

（2）在深度剖析時，我們要思想豐滿地進(jìn)行“思維同化”。兩個問題：在作者的眼里，這是一個怎樣的園子？作者是用怎樣的語言給我們描述了這樣一個自由、快樂、幸福的園子的？前一問指向?qū)φn文內(nèi)容的理解和對作者情感的體驗，后一問指向?qū)φn文獨特表達(dá)方法與語言形式的學(xué)習(xí)模仿，既明確了學(xué)什么，又有了一定的思維難度，促使學(xué)生閱讀、思考、交流。學(xué)生真正進(jìn)入思考狀態(tài)的時間越長，所獲得的長進(jìn)就越大，課堂教學(xué)效率就越高。語文課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生有一種真切的情感體驗，真正“走進(jìn)去”，而不是簡單地“走過場”。薛法根老師的語文教學(xué)讓人聽起來很輕松，讓學(xué)生學(xué)起來有勁頭，關(guān)鍵是問題的設(shè)計精當(dāng)，且直奔文章主題，既不高深莫測，又不過于簡單；既有一定的深度，又極富挑戰(zhàn)性；既注重課堂的“文化含量”（思想力量），又注重“思維含量”（思維深度），能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和積極性。簡單語文中學(xué)生大量實踐，在大量實踐中簡單學(xué)語文，問題的“度”把握適中，強(qiáng)調(diào)人文性的同時，又對文本多角度、多元化、創(chuàng)新化地解讀與挖掘，通過主體自我體驗、自我構(gòu)建和對話互動，實現(xiàn)語文教學(xué)的“三維目標(biāo)”。

4.合理把握“讀”與“寫”

在許多課堂中，我們看到泛泛的過多的閱讀不能調(diào)動學(xué)生的主體性。事實上，讀得熱鬧的表象往往掩蓋了學(xué)生思維的貧乏和膚淺。如果讀得好，的確是理解到位的外顯，那么理解是不是就意味著會運用？語文教學(xué)的基本目標(biāo)就是讓學(xué)生理解和運用祖國的語言文字。葉圣陶先生曾說：“讀和寫是學(xué)好語文的兩個方面，它們之間是相輔相成的，只讀不寫是不行的，其結(jié)果是眼高手低。”由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華，從低年級寫話，到中年級寫片段，再到高年級大作，這并不是一日之功，需要語文教師持之以恒地教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)他們寫作的興趣。例如教學(xué)《變色龍》一課，先讓學(xué)生看圖說說變色龍的外形。然后對照課文，讀讀寫變色龍外形的語段，感悟?qū)懲庑巍皬恼w到部分”、“從頭到尾”的方法。然后找來《動物世界》片段，讓學(xué)生觀察練寫動物的外形，這樣一步步深入，最后學(xué)生就會掌握觀察和描寫的方法。

又如教完《艾滋病小斗士》一課后，請為小恩科西寫一份100字左右的頒獎詞。讀完《秋天的懷念》后，出示練筆題：這篇文章是著名作家史鐵生寫的，他在21歲時雙腿癱瘓，至今還生活在輪椅上。文章用省略號結(jié)尾，讓人感覺兄妹倆其實有許多話要和母親說。請你認(rèn)真閱讀全文，想一想：兄妹倆還會對母親說些什么？

這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生做到讀寫結(jié)合，課課有練筆，久而久之，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力穩(wěn)步提高。

三、營造共享心得的學(xué)習(xí)氛圍，在生生對話中促進(jìn)學(xué)生與文本的對話。

在課堂交流前，學(xué)生首先要在小組內(nèi)交流自己的閱讀感受，這一分享過程，其實是一個提高過程。在交流中，學(xué)生參考他人觀點，看到新的閱讀角度，進(jìn)而激發(fā)探討熱情和進(jìn)一步深入與文本對話的愿望。精心準(zhǔn)備好自己小組的分享資料后，自然會有與其他小組一較高低的競爭意識和聆聽他人不同觀點的愿望，課堂上各個小組的分享交流，讓學(xué)生在競爭中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。經(jīng)過這些精心設(shè)計的環(huán)節(jié)之后，學(xué)生不僅能深入地和文本對話，而且能親密地進(jìn)行生生之間的對話，在生生對話中，形成一個親密的閱讀共同體，相互理解，彼此佩服，懂得合作學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)一步的閱讀是有促進(jìn)作用的，學(xué)生和文本的對話能在閱讀和交流中形成良性循環(huán)。教師如何營造共享心得的讀書氛圍呢？

1.朗讀，以其多種感官參與學(xué)習(xí)的優(yōu)越性和表情達(dá)意的簡捷性，在閱讀教學(xué)中占有一席之地。不同學(xué)生或不同小組同一段落的朗讀對比，在這個環(huán)節(jié)中，教師通過具體的朗讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的競爭心理。一是鼓勵學(xué)生互相挑刺，二是誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的長處，三是激勵學(xué)生勇于挑戰(zhàn)。在這種民主、平等又互相激勵的氛圍中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀積極性空前提高，對文本的理解逐漸進(jìn)入新的階段。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展評價時，要根據(jù)教學(xué)階段的不同，提出不同的要求，如感知性朗讀與感受性朗讀，一個層次較低，一個層次較高，在要求上要做到循序漸進(jìn)。學(xué)生的知識水平有差異，理解程度有高低，評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)因人而異，注意調(diào)動全體學(xué)生的積極性。

2.重新設(shè)計詞句內(nèi)容，能幫助學(xué)生體會詞句的含義乃至妙處。費爾馬哈指出：“感情只能向感情說話，因此感情只能為感情所了解。”在對比過程中，學(xué)生逐漸進(jìn)入角色，在朗讀中傳達(dá)出感情，從而訓(xùn)練表象的準(zhǔn)確性和形象性，培養(yǎng)語感。這種效果是傳統(tǒng)教學(xué)的繁瑣分析不能達(dá)到的。朗讀中只要注意精選訓(xùn)練內(nèi)容，并把握訓(xùn)練的“度”，努力引導(dǎo)學(xué)生入境入情，就一定能達(dá)到事半功倍的效果。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生獨特體驗。“語文再現(xiàn)生活是通過理解、想象、體會來實現(xiàn)的，是與讀者已有的生活經(jīng)驗產(chǎn)生鏈接的結(jié)果”。通過創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生想象，幫助學(xué)生理解課文，體會課文意境，領(lǐng)會人物的內(nèi)心世界，鍛煉語言表達(dá)，積累規(guī)范語言。如教學(xué)《黃果樹瀑布》時，讓學(xué)生重點理解“四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片浪聲之中，每個細(xì)胞都灌滿了活力”和“只覺得胸膛在擴(kuò)張，就像張開的山谷，讓瀑布飛流直下挾來大自然無限生機(jī)”兩句話表達(dá)了什么情境？根據(jù)想象，能描繪出這種情景嗎？這時筆者有意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生閉上眼睛，配上音樂，樂聲奏鳴并敘述：瀑布從巖壁上直瀉而下，如雷轟鳴，山回谷響，坐在下面，仿佛置身在一個圓形的樂池里。人就好像漂浮在一片浪聲之中，每個細(xì)胞都灌滿了活力。然后緊密聯(lián)系課文情境，把瀑布的雄偉氣勢，“如雷轟鳴”的聲響，同坐在谷底與瀑布咫尺相望的人結(jié)合起來展開聯(lián)想，從而讓學(xué)生體會出自然景觀對游人的影響，使其感覺大自然的勃勃生機(jī)與人的生命活力有緊密的聯(lián)系。這樣指導(dǎo)，學(xué)生真正感悟到黃果樹瀑布景觀的壯美和大自然無限生機(jī)對人的陶冶。

4.為學(xué)生創(chuàng)造更多的質(zhì)疑機(jī)會，落實自主參與。如在教學(xué)《黃果樹瀑布》第三、四自然段時，筆者讓學(xué)生選擇自己感觸最深、最喜歡的語段談自己的體會，允許學(xué)生打破課文的描述順序進(jìn)行“跳躍式”閱讀交流，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣

四、組織有內(nèi)涵的話題去討論，活化學(xué)生與文本的對話。

為什么提“話題”而不說“問題”？話題的主要特點是：思維空間大，學(xué)生圍繞話題發(fā)表意見，而不是回答老師的問題。所以，答案意識淡化，交談所獲得的認(rèn)識往往是多元的。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點喚起，這樣就能產(chǎn)生新的思想。在與他人的對話中，正是出現(xiàn)了同自己完全不同的見解，才會促成新意義的創(chuàng)造。

如教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一課時，引導(dǎo)學(xué)生思考“風(fēng)箏”指什么？劉老師有什么理想？作者為什么那么懷念劉老師？這些話題的提出啟發(fā)了不同層次學(xué)生的思維，引起了較廣泛的討論，活化了學(xué)生與文本的對話。

總之，在語文閱讀教學(xué)中，尤其是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要改變過去“獨白式”的教學(xué)模式，以現(xiàn)代對話理論為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的自主性，促進(jìn)學(xué)生的主體參與。教師應(yīng)運用各種手段引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行積極的對話，使學(xué)生真正成為閱讀的主體，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，進(jìn)而起到豐富學(xué)生情感體驗與構(gòu)建學(xué)生精神世界的作用。

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