小學語文教學的生活化探討

潘永靚

摘 要： 我國目前的小學語文教學大多還是沿用以往的傳統教學模式，已經不適應現代教學課程改革的要求。因此，作者提出要推進小學語文教學生活化，讓學生通過生活體驗的方式，加深對課本知識內容的理解，提高他們的語文學習興趣。

關鍵詞： 小學語文教學 生活化 教學模式

引言

中國近代著名教育家陶行知先生曾說：“教育必須是生活的。一切教學必須通過生活才有效。”西方著名教育專家杜威也強調“教育即生活”的理念。在小學語文教學過程中，立足學生生活實際，進行生活化教育，可加深學生對語文課本內容的理解，讓學生更加喜歡語文課。同時能夠讓學生對所學語文知識進行生活實踐，提高他們的認知能力和生活能力。小學語文教學生活化，已經成為當代基礎教育理論界研究的熱點。

1.小學語文教學生活化中需要解決的現實問題

1.1小學語文教材課本中仍有部分內容脫離學生生活實際

改革開放以來，我國小學語文教學為適應時代和社會發展的需要，在教學內容上進行了大膽刪減，去除了原版本教材中過于陳舊的知識，添加了很多符合時代特色和學生生活實際的新內容，同時課文表現形式更加靈活。總體上看，現在小學使用的新版教材，基本上符合學生的生理和心理特點，但是仍有一些不足之處。筆者以自己所使用的蘇教版語文課本必修五《北大荒的秋天》為例，因本校所處地區為南方濕熱氣候，像文章中所描述的北大荒的秋天景色，學生缺乏必要的對現實自然景觀的感悟，如課文中出現的“高粱”和“大豆”兩種農作物，南方地區基本沒有種植，學生無法真正體會“大豆搖鈴千里金”的北方農田的場景。

1.2原有傳統的小學語文教學模式的負面影響

傳統的小學語文教學，大多采用課堂教師講解、課下學生背誦的模式，這種模式在今天的小學語文課堂上還能經常見到。教師雖然講解細致，但是教學效果不是很明顯，經常聽到教師這樣抱怨：“我已經講得很清楚了，為什么學生還是不會呢？”小學生由于認知能力不足，在這種課堂上只是被動接受知識，沒有主動開動腦筋思考問題，這樣時間一久，逐漸喪失語文學習興趣。筆者對所在學校的四年級語文課堂教學中學生的滿意度進行專項調研，調查問卷發給兩個班，87名學生，問題只有三個：“你喜歡語文課堂么？喜歡的原因是什么？不喜歡的原因是什么？”統計調查結果，其中選擇喜歡語文課堂的學生有38人，不喜歡的有41人，未作回答的有8人。不喜歡語文課堂的一個重要原因就是語文教師講解的內容太深奧，自己不理解，只是通過死記硬背的方式學習語文。

1.3小學生語文學習的主體地位沒有充分得到尊重

學生應當成為教學活動過程中的主體，因為只有學生積極參與、樂于學習，學習目標才能實現，進而培養學生各方面素質和能力。小學生由于年齡較小、性格活潑、思想簡單等生理和心理特點，很多地方還需要語文教師在課堂上不停地提醒和引導。誠然，這種對孩子的關心是值得稱道的。但是，學生畢竟是教學雙方中最重要的一個方面，要重視并尊重他們的主體地位。

綜上所述，在我國的小學語文教學中，小學語文生活化教學模式改革面臨很多現實問題的挑戰，要采取符合小學課堂教學實際的有效策略解決上述問題，進行大膽的教學生活化改造。

2.構建小學語文生活化模式的方式

2.1聯系小學生生活實際，對現有教材資源進行大膽整合

由于小學生生活閱歷不足，生理心理還沒有完全完善等，因此在小學語文生活化教學模式的建立中，要充分立足學生實際，第一步就是對現有教材資源進行大膽整合。教師要依據教學課程標準，將教材中相關的課本內容分門別類地加以整理，剔除不合適的內容，添加學生更易理解的生活化元素。仍以蘇教版必修五《北大荒的秋天》為例，在南方地區講授本課時，完全可以立足南方地區特點，選擇符合南方季節特色的文章進行替換，甚至教師可以自己動手寫一篇更符合當地秋天季節特色的文章。筆者在教學中，就曾撰寫《校園的秋天》一文，讓學生通過對校園秋天景色的切身感受，體會南方地區秋天的景色的特點。在課堂教學實踐中，學生對這篇生活化的文章非常感興趣，暢所欲言，教學效果可想而知。

2.2改變傳統授課方式，實現教學模式生活化

小學語文教師要改變以講為主，學生被動參與的傳統授課方式。要對課本內容進行生活化的改造，對每一課內容都要考察它們蘊藏的生活化元素，并把這種元素提煉出來。如果條件允許的話，則可以把學生帶出校園，引導他們自己觀察社會，觀察自然，加深對課本知識內容形象化的理解。筆者在課堂上，就對此進行了大膽創新。在為學生講解蘇教版小學語文《九寨溝》一課時，筆者采用小導游的形式，安排學生擔當導游，向游人介紹九寨溝的風景，既內化了文本，又用生活化的語言對原教材中內容進行了創新，設計出了符合導游的臺詞語言。整節課下來，學生不僅通過自己的朗讀加深了對課文的理解，甚至創作了許多新的內容，他們還將九寨溝中其他的珍稀動物向“小游客”做了介紹。整節課學生參與主動，課堂氣氛空前熱烈。在講授上文中筆者所寫的《校園中的秋天》一文，帶領所教班的學生走出教室，走向校園的各個角落，通過自身體驗感受校園秋天的特點，學生興致盎然。

2.3教師的教學設計要充分體現學生主體地位

教師在每一節課的備課中都要首先對學生進行了解，要從學生認知能力等出發，對教學設計進行符合學生生活實際的創新。在具體設計中，要采用更加符合學生思維的語言，采用小學生更易接受的方式進行教學設計，必要時可以讓學生參與到教學設計之中，教師與學生共同努力，打造更生活化的課堂。筆者在過去的教學實踐中，就非常重視這一點。如在學習《天鵝的故事》一課時，筆者發現如果將課文的第六小節改編成詩的格式學習，則更有氣勢，更能感受到老天鵝的頑強、天鵝群的團結。學生通過自己比較，明顯發現了兩個版本之間的差別，并對此進行了積極討論。筆者把學生意見充分吸納到這一課的教學設計中，教學效果明顯強化。

3.小學語文生活化教學中要遵循的原則

3.1生活化教學要穩步推進，逐步實現

傳統授課模式在今天具有明顯不足，但是也有可取之處。因此，在小學語文生活化教學的推進中，首先要做好對原有教學模式優點的繼承，不能夠完全否定以往一些成功的經驗和方法，更不能出現“畫虎不成反類犬”的現象。同時在生活化課堂的打造中，會面臨很多新問題，不可能一步到位。因此，生活化教學改革要穩步推進，扎實有效地做。

3.2生活化教學不能夠違背小學教學課程標準的要求

小學語文教學課程標準（以下簡稱課標），是教師在進行生活化教學時必須遵循的最高標準。課標就像指揮棒，指向哪里，小學語文教學改革與創新就打向哪里；課標也像尺子，能夠衡量教學改革與創新是否落到實處。因此，小學語文教師在教學的生活化改革中，要依據課標制定相應的教學設計，依據課標創新現有教材。

結語

小學語文教學的生活化，是未來我國小學語文教育改革的必然選擇。但是要實現小學語文教學的生活化，還要解決很多現實問題。因此要樹立正確的理念，遵循正確的原則，從而扎實有效地推進。

參考文獻：

[1]章曉純.我的語文教育觀[J].天津教育，1993（6）：11-13.

[2]蔡言.鏈接生活，讓課堂返璞歸真[J].遼寧廣播大學學報，2007（1）：3.