點“石”成“金”

高如玉

摘 要： 在小學教學課堂教學中，教師應借鑒“生活世界”的信息，讓學生體驗探究的樂趣；利用信息創設問題情境，引發學生探究的欲望；利用最新的科技信息，激起學生的探究活力。

關鍵詞： 信息 數學課堂 探究樂趣 探究欲望 探究活動

新課標指出：“知識屬于人的認識范，是人在社會實踐中形成并得到檢驗的。”從這個意義上講，“知識”更像動詞（即知識乃是一種“探究的活動”），而不是名詞（即知識是絕對的、不變的“結論”）。換言之，無論新知識的獲得或是現成知識的掌握，都離不開人的積極參與，離不開認識主體的活動。學生掌握知識的過程，實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程，也是學生科學精神、創新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。通過多年的教學實踐，我發現：一些日常信息，能激發學生強烈的探究興趣和學習的激情，而濃厚的興趣能激勵人不斷進行探索，從而產生探究動力。

一、借鑒“生活世界”的信息，讓學生體驗探究的樂趣

“生活是最好的課堂”，這就要求我們平時應緊密聯系學生的“生活世界”，細致入微地滲透生活觀念，積極引導學生走出課堂，走近生活，并在教學過程中精心設計引入“生活世界”中常見的場景和問題，使學生對所學內容興趣盎然。

如：在教學《三角形全等的判定》時，我拿了一塊三角形的破玻璃，神情沮喪地說：這塊玻璃我馬上需要用，現在卻破了，該怎么辦？同學們為我著急，都在為我想補救的辦法。有的說：“用玻璃膠把它膠好。”立即有同學反駁說：“怎么膠呀，掉在地上的都不成樣了，一小塊一小塊的，有的還碎了。”有的說：“那就裁一個同樣大小的玻璃，賠給他吧。”于是我就導入課題。“要裁同樣大小的玻璃，要不要把玻璃的碎塊都帶去？為什么？如果帶去一塊可以的話，應帶去哪一塊？為什么？”對于我提出的問題，學生表現出了很大的興趣。可能是受我的影響，學生的探究熱情高漲。為了更好地解決這幾個問題，我把學生分成了幾個小組，先通過組內討論共同拿出一個最佳的答案，然后進行組際交流。隨著討論甚至爭論的不斷展開，他們很快就解決了一個個疑問。興趣是學生學習的動力，沒有興趣，學習就會變成很枯燥的事情而難以維持。但如果興趣沒有發展成為穩定的求知欲，學生就不可能對科學真理的追求產生理智情感。

二、利用信息創設問題情境，引發學生的探究欲望

“學起于思，思源于疑”，沒有疑問就沒有思維，積極的思維往往是由疑問開始的，教師可根據教材的內容，結合學生心理發展規律，在教學的關鍵處設置疑問情境，教師創設的情境越新穎，刺激性越強，就越能激發學生的學習興趣，引起學生的認知沖突和探究欲望。

在學習“三角函數的應用”時，提問學生：“不過河，能否測出河面的寬？”再如，講授“直角坐標系”時提問學生“你處在班級幾排幾列”，或給學生一張電影票，問如何找到自己的位置。

人的思維最活躍是在新的有趣的問題亟待解決之時。我這樣把知識和情景有機結合起來，目的是讓學生帶著疑問進行新一輪學習，它有助于提高學生的學習興趣，吸引學生的注意力，并能很好地喚起學生的探究欲望，用這種設置懸念的方法可以有效引導學生主動投入到探究性活動中。把探究內容由書本知識向社會事件延伸，并把探究活動由外在興趣轉化為學生的內動力。

三、利用最新的科技信息，激起學生的探究活力

目前，科技和經濟發展速度都很快，許多高新技術如通信技術、現代交通技術、納米技術等的發展都與數學密不可分。隨著21世紀的到來，一個嶄新的智能化、信息化的高新技術時代已經來到，隨著信息量的日益增多，教師不只要教學生知道過去，尤其要教會學生如何關心明天。

因此教師在備課時應注意數學科學的新動向，有選擇地給學生介紹一些相關的理論信息和事實材料。并利用一切能為我們教學所用的手段，如網絡技術、遠程教育技術等，讓學生及時了解國內及國際上的最新信息動態，從而激發學生強烈的求知欲。

比如，2011年9月29日，“天宮一號”順利進入太空，我借機向學生介紹了與之有關的數學知識，“天宮一號”目標飛行器的運行軌道，速度，與地球的距離，等等，當學生聽完介紹后對這個問題很感興趣，課后他們還不斷向我提出問題，這時我靈機一動，沒有立即給出他們想要的答案，而是趁勢引導他們，教他們通過哪些方法、通過哪些途徑查閱相關的資料。學生利用課余的時間調查有關資料，大部分學生交流了他們的想法，我對他們的看法都作了肯定，過后我發覺學生對學習數學的興趣變得更濃了。

從這個學期開始，我每天上午在教室后面的黑板上出一道關于“生活中的數學”的知識競答題，在信息獲取的渠道上，也要充分利用各種媒體，擴大容量，迅速便捷，形成多元化的學習方式。從而最大限度地發揮學校的多媒體教室的作用，鼓勵使用多媒體技術，把教學內容變虛為實、化遠為近、促靜為動，進而加深對學習內容的理解。

當然，當我們在大談如何利用信息激發學生探究活力的同時，還應該利用好信息讓學生在平時教學中潛移默化中形成高尚的道德和優美的品德。正如蘇霍姆林斯基所指出的：智育不僅要發展學生的能力，而且在于形成高尚的道德和優美的品德。例如我通過一段資料“據世界自然基金會和聯合國環境計劃組織聯合發表的《2000年地球生態報告》顯示，人類依照目前的速度繼續消耗地球資源，那么所有的自然資源會在2075年前耗光”的應用，讓學生進一步了解了好好利用、節約能源的重要性，我從他們臉上看到了擔憂，這則信息引出了他們很多的感慨，由此他們發自內心地感嘆：“我們應為子孫后代節約能源。”這種教育方法比純粹的說教有效得多。

總之，在探究活動中我們應該很好地利用各種信息激發學生的求知欲望，點燃學生的思維火花，同時培養學生提出問題、解決問題的能力，以及他們對社會的責任感，并從中獲得學習上的獨立和探究中的成功感，豐富學生成功的體驗。

參考文獻：

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[2]袁金華.課堂教學論.江蘇教育出版社.

[3]教育研究.“科學探究性學習的理論與實驗研究”課題組.

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