淺析初中語文教學中學生寫作能力培養(yǎng)

呂茂建

寫作是語文教學的重要組成部分，是語文的“半壁江山”，但長期以來，很多學生都怕寫作文，一聽到寫作文就頭疼。有的說沒內(nèi)容可寫，有的說不知從何處下筆等，總之，就是不想寫，究其原因，主要在于平常積累的素材有限，覺得無話可說；寫法沒有掌握好，訓練不夠等。在語文教學活動中，教師如何激發(fā)學生寫作興趣是學生提高寫作能力的關鍵。近幾年來，我在教學中作了一些激發(fā)學生寫作興趣的嘗試，收益頗多。

一、積累素材，隨機訓練

1.讓作文教學與閱讀教學攜手

首先從課文中挖掘素材，并付諸實踐訓練，收獲頗豐，若學生每天都寫日記，必然感到缺少寫作素材，可從課文中挖掘豐富內(nèi)容。學完課文后，有針對性地布置題目，不僅能鞏固對課文的理解，而且能有目的地進行寫作訓練。我們可從課文中的略點、隱點、續(xù)點和觸點進行擴展、補充、接編和改寫。如在學完《最后一課》后，讓學生針對“韓麥爾先生的心理”這一略點進行擴展。這樣學生就覺得有話可說，各種情況試著寫，不斷積累素材，長期下來就能得心應手。教學中抓住契機，讓學生多寫隨感。新教材有許多課文，密切聯(lián)系學生的生活、學習、思想實際，學生在閱讀過程中肯定會與之產(chǎn)生許多共鳴，這是非常好的契機。我們要善于抓住這樣的契機，指導學生寫一些隨感，這樣既能有效提高學生的寫作水平，又能自然提高學生的思想水平。

2.提倡學生關心時事，多聽新聞，多閱讀報刊，有感而發(fā)

學生寫好作文，光靠書本上的素材是不可多的，應多聽、多看新聞，關心時事。還提倡學生多閱報刊，寫讀書筆記，開闊眼界。積累一些典型的素材，在此基礎上，要求學生把報紙上感興趣的、有感受的文章剪下來，寫讀后感等。結果學生的剪報作文比教師的命題作文寫得還好。

3.留心生活，勤寫日記

學生的生活有校園、有家庭甚至有少許社會生活，總的來說是比較豐富的。而且學生活潑好動，喜歡新鮮，要多留心，把自己的真實感受記下來。通過寫日記不但積累素材，而且培養(yǎng)學生的寫作習慣，提高學生的寫作能力。

4.克服畏作心理，培養(yǎng)學生興趣

一提到寫作文，學生的頭就疼。究其原因，是學生心中沒有可寫的內(nèi)容，特別是表現(xiàn)重大主題的材料。讓學生多寫身邊的人和事，如寫教師，可寫日常生活，寫喜怒哀樂，寫以往失敗的教訓。寫同學可寫下課后的打鬧，寫某次上課時的調(diào)皮搗亂，寫某次課余時間的惡作劇等。另外，田園的野趣，大院的清晨，夕陽西下……都可以成為寫作的材料。通過這樣點撥指導，能解決學生的畏作心理，培養(yǎng)學生的寫作興趣。

二、教授作文方法，精心組織訓練

1.巧設作文題目，激發(fā)學生興趣

巧設作文題目，符合學生的生活實際和心理需要，讓學生有話可說。如《一件難忘的事》使學生感到寫作不是難事，更不是苦差事，寫作興趣自然就提高了。

2.提供寫作范文，激發(fā)寫作興趣

教材中許多課文都是初中生寫作的范文，教師可有選擇地讓學生進行模仿和借鑒，有利于提高學生的寫作興趣和寫作能力。我曾經(jīng)布置學生寫《記一場籃球賽》，許多文章敘事清晰，但那種熱鬧、緊張的氣氛往往輕描淡寫，一語帶過，淡化了主題思想。在講評作文時，我以《最后一課》作為范文。這篇課文在開頭以戰(zhàn)爭的筆觸交代故事的背景，為下文做了巧妙的鋪墊。接著寫小弗朗士跑到學校以后發(fā)現(xiàn)的種種不正常現(xiàn)象，渲染出嚴肅的氣氛。作品有了必要的鋪墊和渲染，有力地表現(xiàn)了主題，讓學生以此文為例，注意場面、氣氛的描寫，經(jīng)過訓練，重新寫收上來的作文質(zhì)量有了較大提高。

3.加強審題訓練，精心寫好習作

寫作的第一步就是審題，審題是否正確，直接關系到文章的成敗。如何審題呢？簡單地說，就是審類型、審引語、審話題、審要求。具體地說，在平時的訓練中要從以下幾點做起：

（1）準確審清題意。針對不同題型，對作文提供的引語、材料，尤其是話題的中心語的內(nèi)涵要理解準確，才能在正確的范圍內(nèi)選材。這是話題作文中關鍵的一步。如話題“感動”，寫作時要首先弄清被感動的對象，分清主次關系，最好選一件別人幫助自己或者幫助他人的事件，事件要緊貼社會生活熱點，突出一個“新”字。

（2）滿足話題全部的要求。對不同的話題作文，有的學生容易只看中心語而忽視材料或引語及要求中的其他信息，應兼顧各種要求，尤其是體裁、表達方式、字數(shù)、出現(xiàn)人名、校名等，審題時要看清各種條件。

三、開展豐富多彩的作文評講活動

1.鼓勵學生大聲朗讀作文

在近幾年的教學中，我常采用“讓學生大聲朗讀自己的作文”的評改方法，即先由學生將習作在課堂中大聲朗讀一遍，接下來就是學生各抒己見，評議習作的成敗、朗讀的得失等，收到一定的成效。教師要積極發(fā)表對學生習作的看法，無論是教師評議還是學生評議，都要讓朗讀習作的學生有成功的喜悅感，這樣能帶來寫作的動力，否則會帶來畏難情緒。曾經(jīng)有位同學讀完再聽完評議后，寫出這樣的感受：“我不停告誡自己通過自己去嘗試在教室，大聲地把自己寫的作文讀出來后，我覺得找到了感覺，知道哪些地方需要改，哪些地方需要去掉。我發(fā)現(xiàn)當我大聲朗讀我的作文時，幾乎能體會到同學們的感受，同學們熱情的鼓勵仿佛都傳遞給了我。”這樣不但能養(yǎng)成自己修改作文的好習慣，而且能鍛煉朗讀能力，更重要的是及時的信息反饋可以幫助學生提高寫作水平，激發(fā)寫作興趣，增強寫作信心。

2.學生互改、自改相結合，教師鼓勵、點評

為了發(fā)揮學生的積極性，激發(fā)他們的作文興趣，培養(yǎng)他們批改作文的能力，提高寫作水平，批改作文時，除了教師本人評改外，還可采用學生互評或自評的形式。教師先在課上指出作文的主題，讓學生指出此次作文的優(yōu)缺點，重在鼓勵，然后收上來檢查，貼出優(yōu)秀習作。這樣，學生親自參與了文章批改，理解得更深刻。

總之，培養(yǎng)學生寫作興趣，調(diào)動學生寫作積極性的方法和途徑是多種多樣的，教師應該善于研究學生心理，善于激發(fā)學生寫作興趣，才能較快強化寫作教學效果。