在數學教學中實施“多元評價”

陳立芳

摘 要： 隨著教育改革的不斷深入，廣大教育工作者認識到以往的評價方式過分關注對結果的評價，而忽視對過程的評價，過分注重學業成績，而忽視綜合素質和全面發展的評價，缺少體現新的評價思想和觀念的新方法，忽視了評價的多元性，如何在數學教學中發展多元化評價是深化教學改革和落實課程標準的關鍵。

關鍵詞： 評價多元化 數學教學 學習能力

在數學課堂教學中實施多元化評價，有利于學生學習信息的全方位、多角度地交流，有利于突出學生學習的主體地位，提高教學效率，有利于因材施教，促進學生主動、全面地發展，使學生成為數學學習的主人。在教學中，我主要采取師生互評、生生互評、學生自評的多向交流、互動的多元化評價方式，嘗試建立態度、情感、能力、知識并重的多維立體的評價體系，把評價焦點從學生的學習能力擴展到參與狀態、交往狀態和情緒狀態等方面，并取得了較好的教學效果。

一、教師鼓勵評價，激發學生感悟學習的真諦

在教學中，對于思維方法有創新的學生要給予大力表揚，對于學困生要重視發掘他們的發光點，及時表揚，并提出努力的方向。教學中采用即時評價和延時評價相結合的評價方法。如：在教學“約數和倍數”一課時，我讓學生找出28的約數，集體交流時，有的學生找到了1、2、4，有的找到了7、14、28，老師都給予了充分肯定。這時有學生質疑：“我認為0也是28的約數”。老師給予了高度評價：“這問題提得好！你能認真觀察，勇于向書本質疑，但0是個特殊的數字，不喜歡與約數交朋友”。質疑提問是創新的開始，教師通過即時性激勵評價，使學生逐步養成了質疑、敢問的習慣。又如：在教學“分數意義”時，我讓三名學生上臺折出一張紙的四分之一，全班同學都完成了任務。我發現一個學生折錯了，就給了10秒鐘的檢查時間，讓學生自己先檢查再互相檢查，這位學生在檢查中發現了錯誤，及時上臺糾正，同學們熱情地給予掌聲。當學生出現錯誤時，老師通過延時評價，不但糾正了學生思維的偏差，而且為學生提供了一次極好的思考、改正機會，保護了這位學生的自尊心，使他享受到了成功的喜悅。總之，在課堂上我改變了以往非對即錯的程式化評價，打破了標準答案的禁錮，取而代之的是充滿熱情的鼓勵性評價，如：“學得不錯”、“這個想法很有新意”、“沒有想好，先坐下，再想想，一定會想出來的”……教師熱情的鼓勵與真誠的贊賞，使學生始終處于積極的學習狀態中。這樣不僅讓老師和學生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學生的興趣吸引到學習過程和良好的心理體驗之中。

二、學生評價教師，營造和諧的課堂氛圍

長期以來，對學生的評價主要是教師，且以評價學生的學習成績為主，評價結果不可避免地受教師的經驗、水平、評價學段等的影響。新的評價觀要求教師、學生從對立狀態轉入統一關系，教師不宜唱獨角戲似的評價學生，而應使評價成為雙向甚至多向的活動，讓學生成為評價的主人。在教學中，我積極創設生評師的問題情境，鼓勵學生大膽評價老師，發表獨特的見解。如：在教學“你喜歡什么電視節目”數學實踐活動環節，老師和學生一起收集同學們對電視節目喜愛情況的數據，學生互評時，同學們參與熱情極高，紛紛發表意見，有的說：“老師的語言表達能力真棒！”有的說：“老師收集的數據很充分?！边€有的說：“如果老師能制出條形統計圖就更好了。”師生、生生交流、評價，營造了平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氛圍，同時在活動中培養學生思維的開放性和靈活性，整個課堂充滿活力。

三、學生評價學生，使學生成為學習的主人

在數學課堂教學中，評價的方式應該是多種多樣的，學生互評便是其中一種。學生是學習的主體，學生參與評價學生，能有效激發學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫的學習氛圍。因此，在實際教學中，我經常鼓勵學生互相進行評價。既要贊賞同學的優點，又要客氣地指出不足。如：在教學“小數點位移動引起小數大小的變化”一課時，我讓學生以6人小組為單位進行“找規律”的講解，6個小組講解后，接著要求學生對本小組或其他小組的講解進行評價。有的說：“我認為和平組講得最好，他們是采用游戲的形式讓大家理解，跟別的組不同”。有的說：“我覺得陽光組講解得最好，他們是用圖片方式進行的，形象、生動”。也有的說：“彩虹組的表達能力特別好”。還有的說：“我認為七色光組表現得好，如果講解的聲音能大聲些，那就更好了！”在同學們的互評后，老師進行總結評價。這樣，學生在互評中學會了認真傾聽同學們的發言，學會了從知識、語言表達、創新、情感、態度等方面互相評價、互相欣賞、互相幫助，課堂氣氛熱烈，取得了較好的教學效果。

課堂教學實施多元化評價能有效促進教與學雙方的互動相長，有利于學生的主動發展，從而培養出具有分析、思考和解決能力的學生，有利于進一步提高教師的教學水平。