如何讓數學作業評價體現價值

周立國

摘 要： 小學數學作業的評價方式，應充分關注學生的個體差異，發揮其導向、調控、激勵等功能，促進學生全面、持續、和諧地發展。老師在批改作業時，需要針對不同性格特征和處于不同學習水平的學生給予不同的作業評價，而“等級+批語”的評語等式就是一種描述學生作業水平，并與學生進行情感交流的絕妙方法。

關鍵詞： 小學數學作業 評價方式 批改符號 批語 評語等式

小學數學作業評價是實施數學學習評價的重要組成部分，作業是學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段，是課堂教學的延續，所以作業也是師生交流互動的一種方式。作業評價是教師向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是促進學生全面發展。長期以來，批改作業，評定成績呈現的評價方式，不是填寫單一的“優、良、中、差”等級，就是“×、√”這樣過于理性、呆板的評價方式。而學生對教師大量時間批改后的作業，只看成績，并不加反思。這主要是因為學生錯誤地認為，作業是自己的事，對錯與否是老師的事，與自己不相干，沒有形成積極的情感態度與價值觀，同時也沒有形成評價與反思意識。

蘇霍姆林斯基說：“不要讓評分成為人精神生活唯一的、吞沒一切的領域，如果一個人是在分數上表現自己，那么就可以毫不夸張地說，他等于根本沒有表現自己，而我們的教育者在人的這種片面表現的情況下，就根本算不得是教育者。我們只看一片花瓣，而沒有看到整個花朵。”因此，呈現小學數學作業評價方式，應充分關注學生的個體差異，發揮其導向、調控、激勵等功能，促進學生全面、持續、和諧地發展。那么，如何讓作業評價真正體現它的價值，我嘗試了以下幾種做法。

一、數學作業批改符號——引導學生自我糾錯

在數學教學中，可以借鑒作文的批改方式，補充一些數學批改符號批示出不同性質的數學錯誤。比如，在計算過程中出現錯誤，就用下劃線+叉的方法提示學生出錯的步驟，有針對性的訂正；當學生因不仔細抄錯數據時，用“○”圈出抄錯的數字及題目中正確的數據；當學生解題過程中的推理有誤時，用下劃線的方法提示學生訂正時注意審題，關注推理的依據；當學生的解法很巧妙、有想法或者一題多解時，就用☆進行鼓勵。運用了這些符號批改作業，既簡潔又實用，彌補了單一的“×、√”的不足，學生在訂正時能快速找出錯誤的原因，有效引導學生在訂正時有針對性地自查，大大提高了學生糾錯的積極性和學習的積極性。教師批改訂正作業時也能夠明了地看出學生的錯因和訂正，批改訂正作業的效率也隨之提高。

二、數學作業批語——樸素中追求深刻

人的內心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個人仿佛都是為了受賞識而生存，為此，教師應尊重學生，賞識學生。新課程下的數學作業批改不僅要發揮“批”（評價學生的作業對不對）的作用，更要注重“評”（評價學生做得好不好、思路妙不妙、態度認不認真）的功能。用賞識的眼光和心態批閱學生的每次作業，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越有自信。心理學研究表明，學生獲得表揚，獎勵次數越多，其行為活動的再發性就越高。及時有度地呈現激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。因此巧妙地運用數學批語，可以達到事半功倍效果。依據平常的教學實踐，數學批語大致有以下幾種。

1.糾錯批語，讓學生有的放矢

新課程強調數學思維能力的發展，當學生出現“審題、分析、計算、判斷”等方面的錯誤時，教師不應只給出簡單的“×、√”評價，而忽視學生出錯的原因。應該給出學生錯因的評價，讓學生訂正時有的放矢。

2.提示批語，幫助學生明確思路

學生數學作業中屬于觀察、分析、計算上的失誤，也可以通過數學批語的指點，幫助他們對照思考，明確思路，從而提高技能，快速解題。比如，在一年級“比多比少”這一類題目中，學生常常分析不出大數和小數，從而就經?！皽p用加做、加用減解”。如黃花有10朵，比紅花少5朵，紅花有幾朵？發現學生錯誤時，在題目中補充關鍵詞變為“黃花比紅花少5朵”，旁注批語“誰多？誰少？誰是大數？”這樣學生在訂正時就很清楚地分析出數量關系，明確錯誤的原因，訂正起來就很快了。

3.鼓勵評優批語，展學生自信之翼

心理學研究表明，通過激勵，人的積極性能提高3～4倍。因此，對于學生的新穎思路、非常解法，無論是否完全正確，教師都應在鼓勵的基礎上進行評價。在借助數學批語評價學生作業的優點時，既注重學生間的橫向比較，即表揚全班的最優解法、最高正確率；更應關注每個學生自身的發展過程，在對其個體的縱向比較中放大優點，并提高優點的評價，寄予期待，促使學生不斷進步。比如這些批語：“你與眾不同的見解，真讓人耳目一新。”“你真棒！老師還沒想到的這種做法，向你學習?！薄斑@真是奇思妙想，棒極了！”“希望你告別粗心，與細心交朋友?！薄胺椒ê芎?，仔細查一查，看問題出在哪里？”而對書寫潦草，尚欠認真的學生，給的批語可以是：“做得很好！如能把字寫得再漂亮點，就更好了?！贬槍Ω鞣N不同的情況，還可以用不同的贊揚和鼓勵性的評價語言。

三、數學“評語等式”——理性中透著感性

不同個性的學生對待作業的態度就有所不同。因此老師在批改作業時，也需要針對不同性格特征和處于不同學習水平的學生給予不同的作業評價，而“等級+批語”的評語等式就是一種描述學生作業水平，并和學生進行情感交流的絕妙的方法。這種評價具有很強的激勵性和導向性，評價時重在激勵，貴在引導，皆在使學生及時了解學習的進步與不足，不斷明確努力方向，提高學習數學的自信心，形成積極的情感態度。

數學作業評價是引導學生反思作業情況，激發學生數學學習興趣的有效手段。我們要因人而異，因錯而異，經常變換評價方式，讓學生有新鮮感，發揮更好的糾錯和激勵功能。讓數學評價不再呆板的、無趣，而是生動、充滿溫情與期待。

參考文獻：

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