新課改背景下小學數學教學的困境分析與優化路徑

韓學才

摘 要： 隨著新課改的不斷深入，我國小學數學的課程理念、教學模式、教學方法均有質的飛躍，但因受傳統教學思想和地區之間教育發展不平衡的影響，當前我國小學數學教學中依然存在現實的困境，必須引起學校和數學教師的足夠重視，并積極采取有效措施和優化路徑，不斷優化教學效果，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞： 新課改 小學數學教學 困境分析 優化路徑

第八次基礎教育課程改革（以下簡稱“新課改”）是我國歷次課改中推行力度最大、參與度最廣、影響力最大的“教育革命”，十多年的課改實踐，催生了課程理念、教學模式、教學方法和課堂生態的革新和變化，小學數學課堂作為課改的最前沿實踐陣地，發生了天翻地覆的變化，課程標準確定的核心理念和基本方向得到社會、學校、教師的廣泛認同，課堂上教師的講授少了，學生的動手操作活動多了，教師“一言堂”的現象少了，學生的主動參與、深度探究多了，課改成效顯而易見。然而筆者作為小學教學一線的數學教師，看到小學數學課堂教學改革雖然“花開遍地”，但也“滿路荊棘”，教學中存在一系列困境，還需要一線教師高度重視并積極探索。

一、新課改背景下小學數學教學應遵循的基本原則

對于小學數學課程而言，課堂教學改革必須在繼承傳統的前提下落實課程標準倡導的課程理念和改革方向，筆者認為，新課改背景下小學數學教學應該遵循以下基本原則：一是主體性原則。新課改背景下小學數學教師必須在熟知課程標準前提下，樹立正確的教育觀和學生觀，課堂教學要著眼于學生的數學素養提高，促進學生全面、持續、和諧地發展。教學設計既要符合數學科學特點，又要符合學生的認知規律和心理特征，有利于激發學生的學習興趣。二是差異性原則。小學數學課堂應全面落實“以人為本”理念，教學時既要面向全體，尊重學生年齡特點和認知規律，認真落實學段目標和課時目標，又要適應學生個性發展需要，讓不同的學生在數學上得到不同的發展，課程內容要貼近學生的實際生活和已有經驗，滿足學生的不同學習需求。三是實效性原則。要按照“三維目標”的要求，全面調動學生學習數學的積極性和主動性，讓每堂課都能成為學生思維的競技場，讓每個孩子都能在課堂上激情飛揚，深度參與，廣泛合作，大膽交流，主動探究，有所提升，從而提高小學數學教學的整體效率與質量。

二、新課改背景下小學數學教學改革的困境分析

1.“以人為本”的教學理念沒有得到切實貫徹。新課程改革的精神實質與核心追求是貫徹落實“以人為本”的教學理念，然而，就目前來看，我國小學數學教學并不能符合新課改的要求與標準。在實際教學中，學校及教師對于學生的關注程度依然不夠，對于學生的思想動態、心理需求、價值取向等問題不能充分掌握，并且不能采納學生的正確建議與意見，同時，對于在教學模式、教學方法、教學內容的安排與規劃方面也不能本著為學生考慮的原則進行，導致學生感受不到被關注與被重視，不利于學生的健康成長與有效學習。

2.“滿堂灌”的教學現狀依然壟斷課堂。新課改推行十多年來，基礎教育的課程標準、教材發生了非常大的變化，政府在推行課改工作中也表現出了前所未有力度。學校、教師的課改理念認同度也空前統一，但“穿新鞋走老路”的教學現狀并未徹底改變。目前，大多數教師在實際教學中堅持兩套理念，執行兩種模式，課堂教學兩種“面孔”，即在由上級檢查和聽課時運用新理念、新模式，課堂開放、充滿活力、但實效性差，平時教學是運用舊觀念、老辦法，加強雙基教學與訓練，教師仍然主宰課堂，“滿堂灌”的教學方法依然占據主導地位，導致大部分學生對數學學習產生抵觸甚至是厭煩情緒，學生對數學知識進行靈活運用就更無從談起。

3.“三維目標”被機械肢解或有意忽略。“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”是新課改背景下小學數學教學設計時必須考量的課程價值標準。但筆者發現，自課改以來，很多學校的相當一部分教師參與課改十多年來竟然沒有通讀過《課程標準》，不知“三維目標”，更不用說有創新和發展了，一些教師知道“三維目標”，在教案中也備寫了“三維目標”，但實際教學中卻把“三維目標”被機械肢解或有意忽略，課堂仍然重知識傳授、重基礎訓練、重考點達標，輕過程體驗、輕學法指導、輕學習價值驅動。

三、新課改背景下小學數學教學的優化路徑

1.全面堅持“生本教育”理念。新課程倡導的“以人為本”的教育理念，體現在小學數學課堂教學中就是教師要堅持“生本教育”理念，教學設計、內容選擇、學法運用、活動安排都要從學生的年齡特點、認知規律、知識儲備、生活經驗出發，讓課堂教學適應每個學生。這就要求小學數學教師一方面要重溫《課程標準》，用正確的課程理念武裝頭腦，做到課改方向正確，目標明確。另一方面要大膽實踐，在準確掌握班級內每一位學生思想動態、心理需求、價值取向前提下，按照“三維目標”的要求，全面調動學生學習數學的積極性和主動性，讓每一個學生都能在課堂上深度參與，廣泛合作，大膽交流，主動探究，從而提高小學數學教學的整體水平。

2.大力推行自主、合作、探究的學習方式。小學數學教師要主動作為，讓出課堂教學的主宰地位，把工夫用在教學設計上，合理設計學習梯度和問題次序，課堂上用恰當的引導和適時的點撥，充分調動每一個學生的學習探究激情，讓每一個學生主動參與到學習實踐活動中，通過自主、合作、探究的學習方式掌握知識，提高技能，訓練思維。

3.認真落實“三維目標”。《數學課程標準》指出：“數學思考，解決問題，情感與態度的發展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須有利于其他目標的實現為前提。”因此，小學數學教師要牢固樹立過程與結果并重的意識，在設計課時目標時要注意整合“三維目標”，努力創設教學情境，增加學生參加數學活動的機會與次數，誘發學生深層次的思維靈感，拓展學生的思維空間，讓學生在情境體驗中對問題有清晰的知識感知和情感體驗，有利于問題的分析和探討。

參考文獻：

[1]韋鳳針.新課改背景下小學數學教學淺見[J].考試周刊，2014（8）.

[2]教育部.全日制義務教育數學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2013.