大學英語聽力教學現(xiàn)狀及其改進方法

倪萍

摘 要： 作者結(jié)合南體奧林匹克學院大學英語聽力教學的現(xiàn)狀，闡述了大學英語聽力教學中存在的問題，同時提出了改進大學英語聽力教學的建議，以期提高大學英語聽力教學質(zhì)量。

關鍵詞： 大學英語 聽力教學 現(xiàn)狀 改進方法

1.引言

聽力是英語學習中的五項技能之一，也是大學英語教學的重要內(nèi)容。無論是大學英語的教學大綱還是四、六級考綱，都對聽力提出了特別的要求。《大學英語課程教學要求》（2007）對聽力的一般要求是“能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢（每分鐘130～150詞）的英語廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點。能運用基本的聽力技巧”[2]。

同時，四、六級考試改革的措施之一是加大了聽力部分的題量，其所占分值由原來的20%提高到35%。四、六級考試在聽力理解部分的改革和新頒布的《大學英語課程教學要求》，都突出了聽力教學的重要性。面對新的教學要求和考試要求，如何提高學生的英語聽力水平，是大學英語教師亟待解決的課題之一。本文以南體奧林匹克學院為例，分析了英語聽力教學的現(xiàn)狀，提出了改進英語聽力教學的建議，以期對今后的聽力教學有所幫助。

2.大學英語聽力教學的現(xiàn)狀

2.1學生的英語聽力基礎薄弱

以南體奧林匹克學院為例，學生來自省內(nèi)各市、縣或者農(nóng)村中學，由于地域差異，學生的英語水平參差不齊。許多學生在中學階段沒有接受過系統(tǒng)的英語聽力訓練，進入大學剛開始接觸聽力時，感到壓力大。

部分學生發(fā)音不準，辨音能力差，造成聽力困難；詞匯量不豐富，即使聽清了單詞，也不知所云；英語文化背景知識貧乏，無法正確理解聽力材料的內(nèi)容；語法知識不扎實，錯誤理解句意；缺乏相應的聽力技巧，影響了聽力水平的提高。

2.2學生的聽力水平存在個體差異

奧林匹克學院的學生中既有來自普通文化類的考生，又有體藝類的考生，一些學生英語基礎比較薄弱，直接造成他們對聽力的畏懼心理。由于聽不懂，學生往往會產(chǎn)生急躁、焦慮的情緒，如果在一段時間內(nèi)沒有進步，就會產(chǎn)生挫敗感，喪失對英語聽力學習的興趣[7]。加之班級人數(shù)較多，教師只能以教學大綱為尺度，兼顧大多數(shù)學生，在教學活動中也只能調(diào)動部分學生，無法兼顧全體，很難做到因材施教。在這種教學模式下，聽力基礎薄弱的學生始終處于被動狀態(tài)，聽力教學質(zhì)量受到影響。

2.3聽力教學設施欠缺，聽力教學的課時相對不足

目前奧林匹克學院僅有一間36座的多媒體語音實驗室，基本上僅供英語專業(yè)的學生使用。非英語專業(yè)學生的聽力課都是在普通教室授課，教師使用多媒體設備播放聽力光盤，授課效果難以達到最佳。

奧林匹克學院非英語專業(yè)學生的英語學科是每周4課時，其中包括英語聽力教學，大約是每周1課時。有限的課時迫使任課教師只能象征性地安排幾次聽力課程，學生很難在有限的教學時間內(nèi)取得顯著進步。

3.完善大學英語聽力教學的策略

3.1選擇合適的聽力教材和聽力內(nèi)容

奧林匹克學院非英語專業(yè)學生使用的聽力教材是上海外語教育出版社出版的《大學英語聽說》。這本教材內(nèi)容充實，語言規(guī)范，但是形式單調(diào)，缺乏配套的音像輔助資料，忽略了對多種感官的同時調(diào)動，很難吸引學生的注意力。所以教師要考慮學生的具體情況，靈活地補充教材，適當?shù)卦黾臃郝牭牟牧希S富學生對英語國家背景知識的了解，還可以補充一些音像資料，通過視覺輔助手段[6]，激發(fā)學生的熱情和興趣，達到事半功倍的效果。

3.2改善教學條件，創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境

為了提高聽力教學質(zhì)量和學生的聽力水平，可以從兩個方面著手改善聽力教學條件。一方面，對教師進行必要的現(xiàn)代教育技術手段的培訓，提高教師的授課技能。另一方面，增建多媒體語音實驗室，讓更多的學生有機會進入語音教室學習，學生通過耳機接收教學內(nèi)容，避免了外界的干擾，有助于集中注意力。

在創(chuàng)造語言學習環(huán)境方面，教師可以為學生設置各種聽力活動，比如：外教主持的英語角，推薦英語廣播節(jié)目供學生課外收聽，觀看英語電視節(jié)目和原版的英文電影，等等，使學生擴大知識面，培養(yǎng)語感，在潛移默化中提高英語聽力，豐富學生的聽力內(nèi)容和聽力形式。

3.3改進教學方法，強化教學效果

授課教師要充分發(fā)揮主導作用，把握好學生的心理狀態(tài)。學生是學習的主體，學生主觀能動性的發(fā)揮，學習方法的正確，學習目標的清晰，都對學習效果有極大的影響。首先，必須幫助學生明確學習目標，重視英語聽力的訓練。其次，教師應該合理安排教學計劃，根據(jù)學生的實際情況，設計教學內(nèi)容，注意趣味性和合理性相結(jié)合。再次，教師應保證教學過程的連貫性，在學生聽之前或聽完后進行解釋說明，避免暫停播放影響學生對文章的整體理解。為了避免學生因為聽的時間長而注意力不集中，教師可以穿插一些師生互動，使學生放松片刻，強化教學效果。

3.4增加聽力練習，豐富課堂教學形式

英語教學是一門實踐性很強的學科，教學活動是在大量的實踐中進行的，教師的主導作用很重要，學生的積極參與起著決定性的作用。為了使學生積極參與課堂教學活動，教師可以設計多種聽力練習形式。比如：通過聽寫來提高學生的聽力水平。聽寫是學生把聽覺信息通過自己所掌握的知識轉(zhuǎn)化成視覺信息的復雜過程，也是檢驗學生綜合語言能力的一種有效手段。教師可以利用課堂教學培養(yǎng)學生的精聽能力，使學生把聽力材料中的每一個音節(jié)、短語、句子完全聽明白。課后布置學生進行閱讀式的泛聽，增加聽力練習的量，加快學生語言知識積累的速度，更快地提高聽覺反應能力和語篇的整體理解能力。

4.提高學生英語聽力的途徑

4.1注重聽力教學中文化背景知識的導入

語言和文化密不可分，相關的文化背景知識直接影響對聽力材料的理解。如果學生對涉及的文化背景知識不了解，就會造成理解障礙，了解相關的文化背景知識有助于突破聽力障礙。筆者在聽力教學過程中，及時向?qū)W生介紹英語國家的經(jīng)濟、政治、文化、歷史、地理、風土人情，以及英語國家人們的思維方式、行為習慣，等等，幫助學生利用這些知識理解語篇的真正含義[4]。比如：某篇聽力材料中提及了科幻小說家H.G.Wells，另一篇材料中提及了波士頓美術館[3]。筆者在教學過程中，分別向?qū)W生簡單介紹了H.G.Wells.和波士頓美術館，幫助學生克服聽力練習中的理解障礙。

4.2加強英語語言基礎知識的學習

在聽力訓練中，學生由于讀音不準而導致聽不懂，解決這個問題需要加強語音教學。在不影響教學進度的前提下，教師有必要教會學生準確讀出48個音標，掌握英語的發(fā)音規(guī)則。鼓勵學生大聲朗讀單詞的正確發(fā)音，模仿地道的英語聲調(diào)的變化規(guī)律，在聽到發(fā)音相似的單詞時，就能清晰地辨別出差異。

教師要把聽力教學和基礎知識傳授相結(jié)合，向?qū)W生講授一些詞匯學習技巧，詞匯的正確搭配，習慣用語的含義和用法，解釋語法現(xiàn)象，歸納語法結(jié)構，鼓勵學生積累英語中典型的句子結(jié)構，擴大詞匯量，把閱讀詞匯變?yōu)槁犃υ~匯，培養(yǎng)學生從句法層面理解聽力材料的能力，這些措施都有助于減少聽力理解中的障礙。

4.3培養(yǎng)學生良好的聽力習慣和聽力技巧

由于學生在中學階段沒有接受過正式的聽力訓練，教師要在大學聽力教學初始就培養(yǎng)學生良好的聽力習慣和聽力技巧，培養(yǎng)學生捕捉關鍵詞和重要信息的能力。比如：預測是聽力理解的一種重要認知方式。（1）根據(jù)標題預測所聽內(nèi)容的主題。標題往往反映了聽力材料的中心內(nèi)容，對于準確理解全文具有指導意義。（2）根據(jù)書面材料提供的備選項，預測聽力材料的內(nèi)容和可能要問的問題。（3）根據(jù)主題句進行預測。聽力材料的內(nèi)容一般都圍繞主題句展開的。因此，抓住主題句就可預測段落或全文的大意。（4）根據(jù)連接詞進行預測。連接詞在語篇中一般表示句與句之間的各種邏輯關系，或者用來說明作者的觀點和態(tài)度。因此，根據(jù)連接詞可以預測下文的內(nèi)容。筆者在聽力教學過程中，每次聽力訓練之前都給學生留有閱讀題目的時間，目的是培養(yǎng)學生根據(jù)已知信息快速進行預測的能力。

5.結(jié)語

聽力能力的提高是一個綜合能力的訓練過程。通過教育策略和教育手段的更新，發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，引導學生進行量多而質(zhì)優(yōu)的聽力訓練，滿足大學英語課程教學要求，適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

參考文獻：

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[3]劉潤清.Language Teaching & Learning：from Theory to Practice[M].北京：高等教育出版社，1995.

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