高職師范類英語專業學生人格教育的缺失與對策

陳文婷　陳愛紅

摘 要： 高職師范類英語專業畢業生，職業定向通常是小學英語教師。基礎教育階段，英語課程的任務是激發和培養學生的英語學習興趣，養成良好的學習習慣和學習策略。根據近年來的小學英語教師素質調查，小學英語教師與設定的培養目標存在明顯差距，他們在專業知識、教學技能，尤其是文化素養與人際交往上存在不足。高職師范院校在培養合格的教師人才方面有著不可推卸的責任。本文就以上問題進行初步探討，提出人格教育的重要性與對策。

關鍵詞： 高職師范類英語專業 人格教育 缺失對策

一、高職師范類英語專業畢業生職業現狀

高職師范類英語專業的設置，為全國中小學培養了大批英語教師，他們身肩啟蒙教育的重任：培養學生的英語學習興趣，對英語有持續的興趣和愛好，能進行簡單的日常生活交流與閱讀。筆者結合相關調查文獻與目前任職學校頂崗實習學生與畢業生的教學反饋，發現大部分學生在任職一年之后，專業知識雖有所增長，但教學技能、人文修養與人際交往能力停滯不前。學生的心理承受能力低下，在面對面試官、指導老師等考核人員時，無法自如地進行課堂教學，更有甚者會掩面哭泣，中途退場。他們缺乏艱苦奮斗的精神，認為社會本應該為他們提供安逸的生活條件，在利益的計算上過于計較，不愿付出努力，在教學技能改進方面進步緩慢。人文素養的匱乏，讓他們在日常教學當中教法僵硬，管理過于簡單，活動開展機械化，嚴重挫敗了學生的學習興趣與自信心。為人處世方面，與領導、同事、甚至家長之間存在沖突，在難以協調的情況下，有些學生選擇不辭而別，顯示出學生的組織紀律意識淡薄，責任感有待加強。

二、人格教育的重要性

人格教育是一種發展學生心理素質，培養健康和適應現代社會需要的人格為目的的教育。通過觀察和評定了解學生的人格特點，包括它的長處和局限性，采用各種教育和心理學手段、措施，改進或補救其人格的缺陷，促進其人格的長處或優勢，使學生的人格平衡地發展，形成健全的人格①。目前，英語教育專業學生忽視了一大事實，即英語學習不再是一門語言的學習，要成為健康全面協調發展的合格大學生，在語言的學習過程中，綜合技能的打磨，人文素養的提高，道德標準的內化及創新思維的發展需要全面兼顧。學校將人格教育上升為教學的核心目標，是新時期歷史發展與社會變革的必然需求，同時是實現人的真正價值的最終選擇。

三、高職英語專業的人格教育策略

高職英語專業課程設置，應當綜合考慮各方面的教育資源，在統籌兼顧的原則下，以人格教育為中心，推進人的全面發展。

1.課堂教育與課外教育相結合。來自學校考評和評職稱的壓力，一些教師為迎合學生的喜好，忽視知識的傳授，助長了學生好逸惡勞、投機取巧的惡劣風氣。因此，在教學中，教師應以教學為主，優化教學方案，在保證知識傳授的同時，增加人文教育，豐富課堂內涵。以新視野大學英語讀寫教程為例，可以將每一個單元的人格教育模塊化，如第一單元側重獨立自主、吃苦耐勞人格的培養，第二單元學會換位思考，第三單元平衡心態，尊重他人與自我尊重的形成，等等。以小組活動為主要實訓方式，讓學生在合作的過程中相互幫助，共同進退。課外，班級自主開展主題班會、團日活動等，通過自我反省、自我批評與自我改進，活躍班級氛圍，爭創積極健康的學風與生活之風。

2.校內活動與社會實踐相結合。人格教育合格與否，絕大部分取決于社會考核與評價。因此，大學教育不能局限于校園內，更應利用課余時間，為學生架設社會實踐平臺。如與校外組織聯盟，開展愛心活動，實習基地參觀與學習，聆聽社會人士的講座等，不斷培養感恩、大度、慷慨、正直、勤儉、自我克制等人性美德，提高道德情操。

3.教師的身體力行與學生的自我反思。在日趨逐利的社會背景下，教師與學生的關系正在發生微妙的變化，與曾經的傳道、授業、解惑、尊師、重道相比，如今的教師側重知識的灌溉，自我科研能力的提高，與學生漸趨疏遠，學生在世界觀、人生觀等方面缺少引導，心理脆弱，情緒偏激。要實現人的全面發展，離不開教師的人格魅力與學生的反思效仿。課堂討論既能拉近教師與學生的距離，又能有效發揮教師的人格魅力，通過討論，引導學生思維方向與情感升華。教師的博學、精益求精、善解人意、寬容等，對學生的人格發展起著潛移默化的作用。教師對學生的嚴格要求，對學生錯誤的耐心指正，與他們的促膝長談，能有效防止學生偏離正軌，更好地明白責任、感恩、圓融等做人的道理，進而有效適應社會生活環境的變化及自身身心的發展，樂意為社會服務。

當前，我國小學英語教師的素質參差不齊，盡管入學前教育培訓、在職培訓、國家遠程教育培訓等方面有了一定的改善，但真正的問題根源在于師范類英語專業學生的在校人格修養與教師的自我反省。本文是對高職師范類英語專業學生人格教育的思考與探索，希望起到拋磚引玉的作用。

注釋：

①鄭雪.試論人格教育的意義、目標、與原則[J].華南師范大學學報（社會科學版），1996.04.

參考文獻：

[1]胡曉艷.農村小學英語教師專業素質現狀調查與研究[J].中國成人教育，2009（18）.

[2]顏海云.大學教師“人格教育者”形象重塑新探[J].廣西民族大學學報（哲學社會科學版），2010.07.

[3]蔡先金.人格本位：大學生健全人格之培育[J].現代大學教育，2007（6）.