高職英語教學中“教學做”一體化的應用實踐探索

丁怡　尹曉霞

摘 要： 新時期的高校發展中，為適應教育部有關高職英語教學的要求和對外交流的需要，應對當前高職英語教學中出現的諸多問題加以解決。本文以高職英語教學中“教學做”一體化教學為討論核心，在分析高職院校英語教學現狀的基礎上，對“教學做”一體化在高職英語教學中的應用進行了積極探究。

關鍵詞： 高職英語教學 “教學做”一體化 應用 實踐

隨著我國教育事業的大力發展，高校的招生門檻逐漸降低，使得更多的學生實現了接受高等教育的夢想，接踵而來的龐大生源問題對高校的發展提出了更大的挑戰。其中體現得最明顯的便是英語教學，這是一門必修課，絕大部分專業都有涉及，但并未引起學校和師生的高度重視，造成了高職院校英語教學質量不高的現狀。針對此，為實現高職院校學生英語能力的提高，培養出適應社會發展需要的實用性人才，本文以“教學做”一體化教學模式為切入點，對其在高職英語教學中的應用實踐作了探索。

一、高職院校英語教學的現狀及問題分析

作為高職院校學生的一門必修公共基礎課程，高職英語對學生的未來發展具有很重要的作用，是為培養面向服務、建設及生產等一線需要的實用性人才而開設的。《高職高專英語教學文件》指出，新時期的高職院校英語教學發展中，應當以培養學生實際應用英語的能力為目標，重在讓學生掌握英語的實際應用能力，通過對學生學習英語時自主學習興趣和能力的培養，增強學生的就業競爭力。縱觀高職英語教學現狀，大多數高職院校采用的是以學科為導向、應試為基礎及教師為主體的傳統教學模式，致使理論與實踐分離，學生的學習無異于閉門造車，發展與學習的空間有限，難以從根本上提高自己的英語學習能力，也很難培養出在實踐中進行溝通應用的英語交際能力。

基于生源質量的問題，很多學生因為高職院校招生門檻的降低而進入學習，大部分人英語基礎較差，沒有一套較適用高效的英語學習方式。作為高職院校的英語老師，其不得不采用傳統的教學方式，帶領學生從學單詞做起，繼而講解語法課文大意等，然后就是在課后布置一些課外習題，這種教學模式與初中高中的英語教學方式沒什么大的區別，重在學生的死記硬背，沒有什么新意，久而久之，使高職學生失去對英語的學習興趣。上課玩手機、睡覺等現象頻繁發生，且屢禁不止，這種情形的發展，還會引起教師的反感，使其為自己的付出沒有獲得等量的認可和尊重。師生之間在課堂教學中無法形成良好的互動，使得老師逐漸認為學生質量太差，久而久之，便形成了老師在課堂上講課、學生自己做自己的事情的“互不干擾”的局面，這種形勢下，老師教得辛苦，學生也無所適從[1]。

在教育不斷改革的今天，很高職院校開始推行雙證書制度，在這種大環境下，成果證書化對學生的學習動機和目的產生了重大的影響，使得既定的學習動機發生了偏離。基于對雙證書制度和就業的考慮，高職院校的學生一般會將奮斗目標定為通過英語四級、AB級等，與之相對應的校方，則更愿意以“成績取人”，在對英語教師的評價方面，更多的是以其所帶學生的等級考試過關率為標準，這勢必導致高職英語的教學更多以應試為最終目標，使高職英語教學的目標逐漸偏離正確的軌道，教學質量更是無從談起。

二、“教學做”一體化教學模式及解析

（一）含義

在新時期的教學過程中，所謂“教學做”一體化教學，即在有機揉合理論教學與實際的基礎上，打破原有教材的系統性，在教學設計中將實訓內容課程內容分成多個項目，實施過程中運用任務驅動法實現教學目標，重在讓學生感受情景教學的氛圍，實質是將教室與工作現場融為一體，讓學生真正意義上在教學中學習技能，獲得能力，實現學生的全面發展[2]。

（二）教學模式主要內容及解析

“教學做”一體化教學中，“教”涉及兩個方面的內容，其一是教什么，其二是怎么教。作為高職院校學生的必修課，高職英語在高職教學體系中占據著極其重要的位置，是對英語基礎知識、應用技能的結合，其重要意義在于培養學生的英語實際應用能力，重在運用任務驅動法實現課程內容組合成的多個教學目標，繼而實現理論與實踐的一致性。“學”包含兩方面的內容，一方面是教師如何教學生學，另一方面是如何進行學生的自我學習。重在培養學生的技能，重在對所學知識的鞏固和應用，重在樹立終身學習的理念。“做”體現在兩方面，一是學生做什么如何做，二是教師做什么如何做。這一教學過程圍繞的是技能的訓練，重在講求教學服務于技能訓練，學生既是學習者又是實踐者，教師則以創設情境和引導為主要任務，促進學生的主動學習與實踐，全面提高自身的素養，成為祖國建設的接班人[3]。

三、高職英語“教學做”一體化教學的應用探究

（一）教學內容的重組

基于新時期高職院校英語教學中諸多不合理現狀，筆者認為應當實施“教學做”一體化模式教學，在此教學模式的實施中，首先在于對教學內容的重組，應有機結合高職英語理論教學與實際工作，并在此基礎上根據高職英語的教學內容，打破原有教材的系統性，將其分為若干個項目，根據學生將來要面臨的工作實際情景開展英語教學。如學院采用的《新編實用英語綜合教程》教材，教師在教學中可將每個單元的內容設計成同一交際主題展開。其中植入職業教育的理念，先按照聽、說、讀、寫分塊編寫，然后根據工作任務需要進行重組。

例該教材的第三冊第九單元課題為Busy agenda and schedule，教師進行教學設計時，可將第一部分設計為各個部門會議討論的小對話，課堂上要求學生根據情景分角色進行對話練習，另外，針對課文第四部分的內容，教師可將任務設計為要求學生起草一份企業會議議程，在此基礎上，考慮到學生就業后的工作需要，將第四部分與第一部分結合起來，將總結性的教學任務設計為一次企業年度會議。這樣，既聯合起來了各個分塊的內容，又單獨學習了各個分塊的教學任務，讓學生更好地了解企業會議的準備及召開過程，易激發學生的興趣，使其更加投入地準備和學習[4]。

（二）教師引導學生進行課前準備

針對高職英語的實用性要求，教師在教學過程中，一定要強調“做”的重要作用，并將其付諸高職英語的教學實踐，讓學生有學習的主動性，在任務中積極練習自身的技能。在具體的實踐中，要更多地將時間和課堂話語權交給學生，發揮學生在教學中的主體作用，然后以任務為驅動，教師積極在課前引導學生利用互聯網及圖書館等渠道查閱要用到的資料，進行有效的自主學習，最大限度地做充足課前的準備工作，讓后續的課堂教學更有效率，為某一項目的開展做好充足的準備，真正體現以“學”和“做”為主的教學理念，促進學生的全面發展。

上述案例教材中第九章教學內容為企業年度會議模擬，針對此，教師可在實施教學前將學生分為幾個小組，并在此基礎上，讓其以小組為單位，進行不同的角色分配，進行課堂學習準備，如秘書草擬會議議程、總經理審閱及完善會議內容，然后在課堂實施中，利用多媒體的工具進行會議的召開工作。這樣，通過學生的自主學習和課前準備，學習到了會議方面的主要內容，并在此過程中掌握了自學的方法和渠道，可謂一箭雙雕。

（三）創造語言環境，多角度實施教學

在高職英語教學的實施中，教師應當根據教學的內容，結合學生所在專業的背景，模擬一些工作場景，幫助學生更好地學習所教內容，這里強調創設的情境要比較貼近真實情況，然后通過實施、項目導向及任務驅動等現代教學方法，實現更具有實用性和實用價值的學習，如演講、小組討論或訪談等，教師只起引導和協助的作用，重在強調學生共同合作區完成任務。

例上述案例中，在模擬企業年會方面，教師可將原本凌亂的各個小組對話通過年會的形式串聯起來，在原來各個小組獨立討論的基礎上，根據擬定的會議內容，分配給小組成員不同的角色任務。在課堂的實施過程中，對議程中各項會議內容進行分項討論，并在此基礎上進行綜合，模擬一次完整的年度會議過程，作為學生對將來面臨工作的預演。會議完畢后，針對各個環節的表現等，由教師對各組匯報的結果進行適當的點評。這種形勢下，英語教學中原本枯燥乏味的對話練習轉而變得具有實踐操作意義與趣味，引發了學生對高職英語的學習興趣，并在這種團結合作的形勢下促進了學生工作能力和合作意識的提高。

（四）教學過程的合理評價

針對新時期高職英語英語教學的現狀，在實施“教學做”一體化教學模式的過程中，為了切實提高學生的英語應用能力，應當重視教學中考核這一步驟。基于此，教師在以任務為驅動的教學活動中，重點針對學生語言運用能力方面的評價工作，對學生的表現及時給予肯定和評價，注意評價的時候，要重點考慮語言運用能力和非語言運用能力，對學生的學習進行全方位的有效評價，讓學生以更大的熱情投入后續的英語學習中。同時，教師應根據情況，采用學生、自評、互評等形式進行評價。

例在模擬公司年會中，通過學生扮演角色進行相互合作學習，撰寫會議議程、收集資料、制作PPT等內容及過程，教師應當及時觀察學生的準備及實施過程，對學生表現出各個方面能力如團隊協作、PPT制作等進行有效評價及鼓勵，這樣有助于學生積極性的提高，利于“教學做”一體化模式的更好運用及實施。

（五）延伸課堂，提高學生能力

高職英語的課堂學習只是學生學習的一個方面，英語的學習需要廣闊的空間和語言環境，所以教師要注重英語教學中課堂的延伸。課外大量的實踐機會及鮮活學習素材都可以成為學生的學習內容，應加強對其的使用，真正意義上體現“教學做”一體化教學模式中的“做”。所以，所謂的“做”，不僅僅體現在高職英語的課堂教學中，更應通過課外的學習機會不斷提高學生的能力，完善學生對高職英語的學習。

例在教學中，教師應多為學生創造語言實踐的機會，讓學生為未來的工作進行接觸和了解，通過為學生學習英語創造環境和機會等，不斷提高學生的社會實踐能力和語言技能。在具體的實施中，對于校外活動方面，教師可鼓勵學生到涉外單位或外企進行實地調查與參觀，多與外國友人對話，練習口語，通過不斷與他們交流，提高自身的交際能力與英語表達能力。另外，在校內課外活動方面，教師可根據學生英語學習的進展情況，定期開展如英語朗誦會、英語角等活動，促進同學之間的交流和自身英語能力的鍛煉，通過不斷為學生創造語言環境，促進學生英語運用能力的提高。

四、結語

本文針對新時期高職院校英語教學的現狀和存在的問題，進行了以“教學做”一體化教模式的探討，通過高職英語教學中以任務為驅動和以情景為依托的教學方式，結合高職英語教學的內容，進行分塊教學內容的設計，在“教學做”教學模式的實施過程中，充分發揮生學習的能動性和主動性，圍繞學生的興趣展開，通過相對應教學情景的設計，促進高職院校學生英語水平的不斷提升，并結合課外活動等實踐活動的實施，突出“教學做”一體化中的“做”，真正意義上實現“教學做”的高度結合使用，以此推動學生對英語的全面化、系統化學習。

參考文獻：

[1]姜莉霞.“教學做”一體化應用于高職英語教學的探索與實踐[J].咸寧學院學報，2012，06：178-179+194.

[2]盧顯偉.試論高職英語教學中“學做一體化”構建[J].課程教育研究，2013，01：138-139.

[3]廖玲.“教學做一體化”在高職英語教學中的應用[J].文教資料，2013，16：188-189.

[4]邱兆蕾.教學做一體化模式在高職商務英語教學中的應用研究[D].山東師范大學，2012.

[5]聶莎.“教學做”一體化教學模式在高職英語教學中的應用[J].中國西部科技，2011，02：86+88.