淺議大學英語課堂教學評價標準

摘 要： 一些學校對于外語教師和其他學科的教師用同樣的評估尺度評定，缺乏一個完整的、符合本學科特點和規律的評估標準，沒有傳統的教學評價項目——英語教師的語言基本功，沒有體現現代外語教學外語觀念，沒有體現對外語教師有關主題知識的教學和語言技能的教學的整體安排評估。評價應將教學途徑和效果融為一體，引導人們關注課堂教學中的學生主體，把教師的教和學生的學融為一體。

關鍵詞： 英語教學課堂評價 課堂教學評價標準 考核表

外語教師每年都要接受各種各樣的評估，如學生評教，學生給老師打分，行政部門召開學生座談會收集意見，年底考核教學管理部門給教師打分，職稱晉升評估等。各類評分表如下所示：

學生評教表、教師職稱考核表大多雷同，由此可見，這樣的評價體系對外語教師和其他學科的教師用同樣的評估尺度評定，缺乏一個完整的、符合本學科特點的評估標準，甚至傳統的教學評價項目——英語教師的語言基本功、教學設計及教學內容的把握、體現以英語教師為主導的評價理念等都沒有包含在評價標準之內。在國內，英語學科內人士認為：指標體系的制定是自上而下式的，忽視教師和學生的參與，評價內容上重教輕學。在指標體系的制定上，往往是專家小組根據理論的推導和對課堂教學的總體了解制定的。評價人員多是由教學行政管理人員和不同知識背景、不同專業的人組成的，對課程有不同的理解，在評價對象上，重視對教師教的評價，忽視對學生學習效果的評價。這樣的評價指標常常流于形式，不合時宜[1]。依筆者之見，在評價內容上，其沒有體現出現代外語教學外語觀念，沒有體現對外語教師有關主題知識的教學和語言技能的教學的整體安排的評估，更沒有體現出對英語教學微觀方面應包含的內容檢測，如課堂教學的有效性、課堂提問技巧、問題設置、語言技能的操練方式、教師的反饋（包括課堂鼓勵、糾錯、糾錯方式），英語教師的思辨能力的發揮、啟發學生思維和組織討論的能力、多媒體網絡資源材料的篩選等。課堂評價往往由學校領導或督導，采用隨堂聽課、定量打分的方式，定期或不定期地對教師的課堂教學進行評價。一堂課的教學結束后，教師甚至得不到聽課的反饋意見，評價標準是自上而下式的，評價前和評價后都忽視任課教師的主動參與，同行聽課更是流于形式，只在表格上有所顯示，對提高教學效率沒有明顯的指導作用。

在美國，2013年The High School Journal上刊登了題為Assessment of foreign Language Teachers：A model for Shifting Evaluation towards Growth and Learning的一文。作者Brown，I.I.& Crumpler，T指出，作為一名外語教師，他每年要接受不懂外語的行政管理人員的評估，這種評估用其他學科領域的評估尺度來評定一個外語教師，重點在于評估教師的課堂管理，評價結果用于對教師聘用、晉升，而對教學質量的提高沒有產生作用[2]。筆者引用了Marshall （2005，p.727）對美國學校目前對教師管理的看法，將這種評估抨擊為是低效和無效的（ineffective and inefficient）。其中對外語教師評估的抨擊是：評估方法的設計不能衡量出每一個教師教學的復雜性及個體教師的教學行為；過程性評估沒有體現出建設性的反饋[3]。

武麗玢認為，除了教學行政管理人員對外語教師進行的評估、學生對教師的評估、考試測評等評估形式以外，還應該包含在同一教學領域的同行們的教學評估。同行評估具體指的是，相同課程的、對某一內容或材料熟悉的、教學對象類似的教師同行之間的觀摩教學，并向被觀摩者提供反饋，寫出對被觀摩者的教學行為的專業性、評價性意見，提交給教學行政管理部門。這個評價直接反饋給被觀摩者以改進教學，并且記入教學檔案。同一課程，或熟悉同一課程內容、同一材料，有著相同學生群體的教學經歷的教師評估將豐富評估過程，同行之間可以發現講課教師的優點和缺點，而行政管理的評估、學生評教及測試成績等其他評估形式則反映不出這些詳細的優缺點。從團隊上來說，同行之間的評估可使得同行個體得到可信任的、有用的教學經驗和標準[4]。上表（3）雖然包含同行評估和專家評估，實際上大多數只是一種形式，行政部門很少有正式場合或會議將評估意見反饋給教師。

什么是有效的外語課堂評價標準？持不同教學理念的人具有不同的評價標準。束定芳教授提出外語課堂教學應體現出五大功能：激發學生的興趣、提供合適的學習資源、幫助學生解決困難、培訓學生學習策略、給予學生展示學習成果的機會。這種評價標準體現以學生為主的理念，注重學生自主學習能力的培養。國外Harmmer 提出有效課堂教學三元素：1.參與，通過組織活動游戲、活動、討論等激發學生興趣。2.組織學習，包含語言學習、寫作欣賞。3.幫助學生開展交際活動，如辯論、廣告設計、模擬情景角色扮演等。這一標準側重教師如何教，為教師備課提供指導和啟發，但是對教師本身的素質沒有提及。楊惠中教授提倡“有效教學”： 對大學英語教學來說，有效教學要求教師具有良好的英語能力，具備一定的課堂設計能力，能夠激發學生的學習興趣，提供合適的學習資源，正確處理輸入與輸出的關系，培養學生學習策略和用英語交流的能力。夏紀梅教授認為，自己更關注教學設計與教學對象的契合。在語言課堂上，教師不應代替學生學習知識、使用語言及思考，而應付出更大的努力體現自主學習、合作學習、探究學習、做中學等現代高等教育理念和原則[5]。

通過連續數年舉行的大學外語教學大賽，筆者欣喜地看到，專家們提出了許多高屋建瓴的觀點，評委們制定了一些可供參考的大學英語課堂教學評價指標。這些指標將教學途徑和效果融為一體，引導人們關注課堂教學中的學生主體，把教師的教和學生的學融為一體。從教師教學角度看，評價標準主要關注教學設計和課堂組織環節，如綜合課聽、說、讀、寫各個環節是否體現出來？語言教學和相關內容教學如何平衡？評價里還注意教學設計和教學對象的契合度，根據教學對象的水平和需求，設定合理的教學目標、確定教學內容和重點、組織教學活動，并運用教學手段和方法實現既定目標。 從學生學習角度看，評價標準主要評價為學生教學內容是否有興趣，能否理解并主動配合各種活動，能否有意識地運用學習策略，能否學以致用（輸入和輸出之間有相應的聯系和銜接） 等（王蓓蕾，安琳，2012）。筆者認為，更明確的英語教學的評價細則應體現出來，如綜合課聽、說、讀、寫的各個環節如何安排？與主題是否相關？語言教學和相關內容教學如何平衡？教師和學生的互動如何等。有了更明確、更細致的教學評估指標，才能使得教師在教學中方向明確，有自我反思和自我提高的行動綱領，從而更好地提高外語教師素質和教學質量。

參考文獻：

[1]劉捷.大學英語課堂教學評價體系探索[J].中國外語，2007.7.

[2]Brown，I. I.& Crumpler，T..（2013）.Assessment of Foreign Language Teachers：A Model for Shifting Evaluation Toward Growth and Learning[J] .High School Journal， Volume96，Number 2，December. January，2013：138-151.

[3]Marshall，k.（2005）. Its time to rethink teachers supervision and evaluation systems[J].Phi Delta Kappan：727-738，2005.

[4]武麗玢.同行評估及外語教師評估——促進教師發展和學習的模式[J]. 大學英語（學術版），2013.2.

[5]王蓓蕾，安琳.大學英語課堂教學評價標準探微[J].外語界，2012（3）.