淺析日語課堂中由教師引導的修正策略

周彩華

摘 要： 在日語課堂中，日語作為交流的工具及學習的對象，其準確性受到嚴格要求，因此課堂中的修正現(xiàn)象頻有發(fā)生。本論從話語修正的視點出發(fā)，從教師自我修正、教師引導—學生修正及教師引導—教師修正三個方面，對日語課堂中由教師引導的修正行為的特征、具體的修正策略及話語標識等進行分析考察，希望考察結(jié)果對促進課堂交流的順利進行及學生的外語習得有積極的意義。

關(guān)鍵詞： 日語教學 修正策略 語言標識

一、研究背景

隨著外語教學從傳統(tǒng)的“灌輸式”、“理論式”模式向“啟發(fā)式”教學模式的轉(zhuǎn)變，言語互動成為日語課堂教學的主要形式。在課堂的言語互動過程中，無論是學生還是教師，都會出現(xiàn)一些不合規(guī)范的話語、無意誤用的語言形式或是易引起誤解的語意。由于在日語課堂中，語言不僅是授課的工具，而且是授課的內(nèi)容，因此，即使是不影響相互理解的語言上的失誤，也有必要進行修正，以保證會話的順利進行和教學目標的實現(xiàn)。

在關(guān)于話語修正的研究中，通常將修正分為阻礙源（即會話中的修正對象）、修正引導和修正完成三個部分，并且基于互動行為的視點，將修正分為自我引導的自我修正、自我引導的他人修正、他人引導的自我修正及他人引導的他人修正四種類型。目前對修正機制的研究，大多基于以上理論進行。然而，由于日語課堂會話的特殊性，課堂中的修正行為應呈現(xiàn)出其特有的特征。本論從話語修正的視點出發(fā)，對日語課堂中由教師引導的修正行為的特征、具體的修正策略及話語標識等進行考察。

二、日語課堂中教師自我修正的策略分析

日語課堂中教師的自我修正是教師在會話過程中，為更正自己語言的失誤，使語言更貼切，或是更容易讓學生理解而進行的修正行為。由于修正的阻礙源發(fā)生在教師的話語當中，因此屬于“自我引導的自我修正”的修正類型。

1.教師對自身語言失誤的修正。教師往往會采用“有標”的會話策略對自己話語中的語法或信息進行修正。如「すみません，正確に言えば…（對不起，正確說應該是……）」、「すみません。…じゃなくて、…です（對不起，不是……而是……）」等，利用這類明顯的話語標識強調(diào)修正內(nèi)容。

2.教師對語言貼切性的修正。此種修正常常帶有明顯的語言標識。例如用「いや（不對）」對先行話語進行否定，隨后進行修正。此外，「厳密に言えば（嚴密地說）」、「具體的に言うと（具體說來）」等也常用作修正的語言標識。

3.教師為使話語更易于被學生理解而進行的修正。由于知識水平的差異，外語教師在課堂上的遣詞用句常會超過學生的理解水平，從而造成交流障礙。教師通過學生的反應來判斷自身的語言能否被學生有效理解，并對學生可能無法理解的部分作出及時修正。在日語課堂中，這類修正的常見標識有「つまり（也就是說）」、「言い換えれば（換句話說）」、「もっと簡単に言うと（更簡單地說）」等，教師利用這些語言標識，對話語中的生僻詞語或是復雜句子進行解釋說明，以便學生理解。

三、日語課堂中教師引導—學生修正的策略分析

由教師引導、學生完成的修正，修正的阻礙源發(fā)生在學生的話語當中，屬于“他人引導的自我修正”的修正類型。教師在發(fā)現(xiàn)學生話語中的語音、語法等錯誤時，及時啟動修正引導，幫助學生自行完成修正。常用的修正引導策略有直接指出錯誤、確認、重復等。例如使用「…は間違っていますよ（……是錯誤的）」、「日本語では、…とは言えません（日語中不能說……）」、「この文には、…は使えない（這個句子當中不能用……）」等語言標識，直接指出學生的錯誤，引導學生自主改正錯誤，或者使用「…ですか（你說的是……嗎？）」的疑問形式來引導修正。教師還會重復學生發(fā)生錯誤之前的語句，并使用在句尾拖長音的策略，引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤并改正。

四、日語課堂中教師引導—教師修正的策略分析

由教師引導、教師完成的修正，與前述教師的自我修正不同，由于阻礙源發(fā)生在學生的話語中，因此屬于“他人引導的他人修正”的修正類型。一般來說，在課堂活動中，學生的話語中出現(xiàn)阻礙源時，因受其知識水平所限，通常難以發(fā)現(xiàn)阻礙源的存在。此時，作為課堂語言互動行為的參與方，教師會啟動修正引導，促使學生自主完成修正。然而，有時盡管有教師的修正引導，學生仍不能完成修正，或是受到課堂節(jié)奏的制約，不允許學生自主完成修正，在這種情況下教師會承擔修正引導和修正完成兩個任務。

在這種類型的修正中，教師的修正引導策略有所不同，且修正引導和修正完成常常同時進行。常見的語言標識有：「ここは…とは言えない?！妊预盲郡郅Δいい扦梗ㄟ@里不能說……而應該說……）」、「…じゃなくて、…です（不是……而是……）」等。此外，教師還會利用復述策略，通過復述直接修正學生話語里的不妥之處。在復述策略當中，教師往往通過語調(diào)等的變化強調(diào)修正的部分，以促進學生的語言習得。

五、結(jié)語

日語課堂中的語言，不僅是交流的工具，還是學習的內(nèi)容，因此要求較高的準確性。修正行為是提高語言準確性的有效途徑。本論對日語課堂這一特殊環(huán)境下由教師引導的話語修正行為進行了分析，探明了教師進行修正引導時的策略及語言標識。正確認識和掌握修正策略，既能促進課堂交流的順利進行，又能通過錯誤修正的環(huán)節(jié)促進學生的外語習得?？疾彀l(fā)現(xiàn)，雖然學生是課堂的主體，但由于課堂時間及學生能力所限，由學生主動引導的自我修正在日語課堂中并不多見。如何使學生主動發(fā)現(xiàn)話語失誤，并自覺、有效地進行修正，使學生真正成為課堂的主體、學習的主體，是每一位外語教師應當思考的問題。

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寧夏大學科學研究基金資助，項目編號：SK1243。