小學英語會話教學的創新

顧云聰

摘 要： 隨著我國經濟的市場化和不斷對外發展的趨勢，培養學生的英語口語能力越來越重要，小學英語會話教學是提高小學英語口語水平的重要途徑。但由于目前英語對話教學不成熟，而且對話教學的形式比較單一，為了使得對話教學能夠發揮其作用，對英語對話教學進行創新是非常有必要的。

關鍵詞： 會話教學 創新 小學英語

會話是人們進行思想交流的主要形式，會話教學在英語教學中占有一定比例。會話教學是英語教學的一種模式，屬于口語教學，對于提高學生的英語口語水平，培養學生的語言交際能力有很大的促進作用。通過會話教學，可以訓練學生聽、說、讀、寫方面的技能，是培養學生綜合技能的有效途徑。在實際會話教學過程中，我們發現有些學生對于會話的認識是：“讀會讀，背會背，要運用則不會。”在具體的應用中，對于已學過的話題，他們的交流依然存在障礙。反思英語會話教學，仍存在一些不足。大部分教師已經注意到傳統教學的弊端，逐步開始將詞句融入故事中講解，但是教學中教師主要是圍繞書本上的句型，給出固定的句型，讓學生操練完成對話教學，之后就是聽錄音或看卡通故事模仿，接著是分角色朗讀和表演。在這一過程中，學生學了不少會話，也能明白會話的意思，可是真正的交際能力提高不多，實際運用的能力較弱。基礎教育階段的英語課程的主要任務是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。隨著課程改革的推進和教師在課堂中的不斷實踐，如何使得會話教學更有效，對英語會話進行創新是非常有必要的。

為了使得會話教學在課堂中更有效，主要可通過以下幾個方面創新。

一、培養學生興趣，激發學生學習的欲望

“興趣是最好的老師”，在英語教學中尤為突出。作為一名教師，其自己首先必須熱愛這份工作，熱愛學生，愿意扎根于教育事業中，從而感染學生，激起學生學習的欲望和增強他們對老師的信任。要使得學生口語交際能力不斷提高，需要將會話教學真正落到實處。在此，老師要像指揮家一樣，掌握活動的過程，還要分配好每一活動的銜接，并且創設大量的會話活動，讓學生在和諧氛圍中交流與合作，從而鍛煉聽說交際能力。處于小學階段的學生，好奇心比較重，愛模仿，利用小學生的心理特征，教師可以利用豐富多彩的活動和話題，激發學生學習英語的興趣和熱情，抓住機會，啟發學生內在的求知欲望。

二、抓住課堂教學，調動學生學習的主動性

課堂教學質量的優劣決定了學生英語水平的高低。英語教師要不斷吸收新的知識，提高自身素質，利用多式多樣的教學手段，調動學生學習的積極性，使得學生逐步養成自主學習、多說多練英語的習慣，使得他們的會話能力不斷提高。另外，英語教師在教學中也要創造輕松愉悅、充滿情趣的語言環境，讓學生置身于多姿多彩的情景中，自主地學習知識，通過適當的引導，激發學生創造會話，豐富會話內容，形成創新意識。教師可以提供其他輔助材料和學習英語的途徑，利用電腦媒體的有趣性和新穎性，讓學生在網站上自主學習和探究，同時也可以根據個人興趣，自己尋找知識，自主創新地學習，拓展知識面。

三、提供會話表演，激發學生學習的競爭意識

在教授每一單元的story time和cartoon time時，英語教師常常在教完后設置表演活動，其實也可以在上課前幾分鐘表演，講解會話表演中的規則和要求。每次表演后，讓學生懂得尊重和欣賞他人，給予小組掌聲和鼓勵，教師要公正地評判每一組的得分情況。當全班小組表演完后，依照每一組的得分情況選出前三名。例如，在教授4B Unit 7 “Whats the matter？”時，首先是課文的表演，對話過程中要加上動作，其次在拓展創新對話時，要求學生選擇生活中的場景表演出來，這樣大大激發了學生創新思維。會話的表演活動中充滿了競爭性，更好地激發了學生的學習熱情，無形中提高了會話的水平。在表演過程中，教師對于那些不敢開口的學生要耐心開導，幫助學生跨過心理學習障礙，多贊揚學生取得的進步，使得他們獲得成就感并且相信自己，從而對學好英語更具動力。

四、進行綜合訓練，培養學生綜合運用的能力

在會話教學中，雖然我們非常強調口語能力，但不能忽視學生聽的訓練，聽說是一家，多數情況是要在聽懂的基礎上才能進行對話。教師為了提高學生聽的能力，課堂上要多放視頻或者錄音，利用一些適合學生水平的英語材料，讓學生依靠聽力獲取語言信息，讓他們綜合利用聽說及會話理解課文，汲取一些新的語言材料。朗讀不僅可以訓練學生的口語，還可以提高聽的能力，所以，教師在課堂上要注意示范朗讀，幫助學生較快地熟悉和記住所學內容。在朗讀過程中，注意角色間的關系及角色發音時的語音語調，要富有感情地帶讀，讓學生感受不同角色間會話的魅力。我在實際教學中要求學生模仿和跟讀，大聲朗讀，復述背誦和會話表演。

五、融合擴散和整合思維，培養學生的創新意識

經過一定時間的教學，學生的對話知識儲備不斷增多，內容由淺入深，會話能力有所提高。這時，我要求學生回顧以前的知識，利用發散思維，將前后知識聯系起來，同時進行整合，創造出一個新的會話。例如，在教授4A Unit 7 “How much”？這一課時，教授時不僅僅是問本單元中物品的價格，還加入上一單元食物和飲料的價格，并且要求他們創造新的對話，包括多種已經學過的物品，這樣的對話教既可以鞏固舊知，又可以培養學生的創新能力。為了使學生真正成為學習的主體，我在活動中盡量讓學生參與教學，讓他們動手制作教具，繪制一些圖片。在教授3B Project 2 “A magic clock”時，我讓學生制作鐘表，數字里面的物品自己添加，他們大膽地展示了自己的想象力和創新思維，根據不同的圖片進行會話，使得英語課上得有趣和快樂。

在教學中，我對英語會話教學不斷創新、不斷嘗試，學生能通過幾分鐘的準備，對圖畫進行簡單的對話，且條理清晰，語言錯誤少。并且學生能夠就某一學過的話題來交流，綜合運用知識，進行即興的對話表演，學生的英語會話水平有了很大的提高。

參考文獻：

[1]英語課程標準.