探討事件原因，提高學(xué)生對(duì)歷史事件的分析能力

張姝

摘 要： 歷史課堂學(xué)習(xí)重在在歷史事件的原因探討與分析中讓學(xué)生獲得歷史知識(shí)、把握歷史規(guī)律，從而獲得其中蘊(yùn)含的思想與精神、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。因此，在歷史事件的原因分析中獲得歷史學(xué)習(xí)的能力、思維和品質(zhì)是學(xué)生學(xué)好歷史的重要途徑。本文就高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，突出對(duì)學(xué)生歷史事件原因的分析與思考的指導(dǎo)提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量作探討。

關(guān)鍵詞： 高中歷史課堂教學(xué) 歷史事件 原因分析 思維能力培養(yǎng)

隨著高考選拔性色彩增濃，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的思維與品質(zhì)，提高他們結(jié)合歷史史實(shí)分析思考能力已經(jīng)成為高中歷史教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。而且，在歷史課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能將歷史事件各種原因區(qū)分清楚、有條理表述，才能讓他們獲得歷史學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)歷史的能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

一、歷史事件原因分析的重要性與其類型

一個(gè)歷史事件的發(fā)生有偶然性，更有必然性，有歷史背景、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、名族和杰出人物的個(gè)性因素等眾多原因。一個(gè)事件結(jié)果的產(chǎn)生往往是內(nèi)外因結(jié)合的結(jié)果。只有把歷史事件還原到歷史背景中，以當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況考量，才能認(rèn)清事件發(fā)生、發(fā)展、變化及最終結(jié)果和意義影響。如2014年江蘇高考卷選擇題第8小題。以1953年6月24日《人民日?qǐng)?bào)》的報(bào)道的一個(gè)歷史事件為例，讓考試思考新聞報(bào)道說明當(dāng)時(shí)的政治情況。考生如能關(guān)注這一事件的歷史背景，主要是時(shí)間、當(dāng)選的代表、婦女有了選舉權(quán)，以及“今后大家有什么意見告訴我，我一定給大家?guī)先ァ彼伎挤治鲞@一事件產(chǎn)生的原因，就可以知道這是相應(yīng)的民主權(quán)利方面的原因而出現(xiàn)的歷史事件。

在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生能從歷史事件中找到事件的根本原因與直接原因、主觀原因與客觀原因、事件發(fā)生的內(nèi)在原因與外在因素等。就2014年高考的這道人民民主原則得到落實(shí)的題目，就是這一歷史事件能夠發(fā)生的根本原因。當(dāng)然，歷史事件原因的類型是具有多樣性與復(fù)雜性的，我們要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析歷史事件，深層次地找原因，從而獲得對(duì)歷史事件的清晰認(rèn)識(shí)與把握，獲得分析與思考能力的提高。

二、分清根本還是直接，精準(zhǔn)把握歷史事件深層理解

在歷史學(xué)習(xí)中針對(duì)歷史事件首先要知道這一事件發(fā)生的時(shí)間背景，往往其中的根本原因是歷史進(jìn)程中具有必然性、起決定性作用的原因。這樣的原因應(yīng)該是一種歷史客觀，雖然事件的發(fā)生及其發(fā)生的時(shí)間可能會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)人或是某些人提早到來，但是其是歷史發(fā)展的客觀規(guī)律下的一種必然結(jié)果。如英國資產(chǎn)階級(jí)革命、美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)等事件的發(fā)生看上去具有偶然性，但是追究起來根本原因是原有的舊制度、舊思想阻礙著資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑之間出現(xiàn)了不匹配。在具體的歷史事件中，根本原因是可以變化的，具有相對(duì)性，如辛亥革命、二次革命失敗的根本原因是什么呢？有人說是資產(chǎn)階級(jí)革命派的軟弱與妥協(xié)性導(dǎo)致的，但是資產(chǎn)階級(jí)具有這樣特點(diǎn)也是有原因的，追究起來，是我國當(dāng)時(shí)的國情——民族資本主義發(fā)展不充分與半殖民地半封建社會(huì)的制約。可見，根本原因是相對(duì)而言的，就中國“半殖民地半封建社會(huì)”的形成可以探究根本原因。做題時(shí)，我們要依據(jù)題目要求辨別其中誰是根本原因，也就是哪個(gè)原因是最深層的、最關(guān)鍵的。

直接原因往往是歷史事件發(fā)展的直接的具體原因，往往是歷史事件發(fā)展的導(dǎo)火線，它在歷史事物產(chǎn)生過程中起到催化劑作用，具有較多偶然性因素。如“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)”這一歷史事件發(fā)生是因?yàn)榻麩熯\(yùn)動(dòng)造成英國的不滿而發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)；根本原因是經(jīng)濟(jì)原因與政治原因。

分清楚歷史事件的根本原因與直接原因，能夠讓學(xué)生知道歷史事件發(fā)生的必然性與偶然性的關(guān)系，把握歷史事件的本質(zhì)，深層思考?xì)v史事件的意義與影響。

三、分清事件主客觀原因，提高對(duì)歷史辯證分析能力

主觀原因是歷史事件發(fā)生中個(gè)人或是階級(jí)階層的主體意識(shí)的推進(jìn)與促成，客觀原因是歷史事件發(fā)生的必然性，是特定歷史進(jìn)程中不可變動(dòng)的原因。如“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的結(jié)果是以中國失敗、割地賠款收?qǐng)觥Ｄ敲矗瑸槭裁次覀兪∧兀靠陀^上是敵人科技領(lǐng)先、武器先進(jìn)，軍隊(duì)作戰(zhàn)能力強(qiáng)，而主觀原因則是大清王朝政治、經(jīng)濟(jì)、軍事落后，以及人為的內(nèi)訌。如此，我們?cè)跉v史事件的分析中，就能知道歷史事件為什么會(huì)如此的結(jié)果。再如“商鞅變化失敗還是成功”的探討中，有的同學(xué)認(rèn)為其是失敗的，列舉了①商鞅變法靠的是打擊貴族和犧牲老貴族的利益，動(dòng)搖了秦國的根基，使得變化缺少上層的支持，從而根基不穩(wěn)；②依法治國過于刻薄，嚴(yán)格執(zhí)法遭到受儒家思想影響的人們，導(dǎo)致許多人包括下層人民的不滿；③商鞅崇尚依法治國，但是法是靠人來執(zhí)行的，執(zhí)行人的思想沒有轉(zhuǎn)變過來，變法也就難以有效開展；④商鞅變法確實(shí)提升了秦國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事實(shí)力，但是秦帝國滅六國后很快滅亡與其變化也有一定關(guān)系。那么，我們引導(dǎo)學(xué)生分析這一失敗的觀點(diǎn)，找到其中的主觀原因與客觀原因，并在第④點(diǎn)的分析與探討中，讓學(xué)生深刻懂得歷史事件原因探討的意義，增強(qiáng)辯證思考能力。當(dāng)然，主客觀原因往往與歷史事件內(nèi)因和外因是互為表里的。主觀原因往往就是內(nèi)因，而客觀往往就是歷史事件的外因。外因?qū)κ挛锇l(fā)展的影響要通過內(nèi)因才能起到作用。如前蘇聯(lián)解體有主客觀原因，有內(nèi)外因，主觀內(nèi)因是由于前蘇聯(lián)本身陷入嚴(yán)重的政治經(jīng)濟(jì)的泥潭，客觀外因是西方國家的和平演變戰(zhàn)略和陰謀分裂活動(dòng)。

另外，具體事件分析中，我們要關(guān)注歷史事件的主要原因和次要原因，就是歷史事件的根本原因、直接原因、主觀原因、客觀原因可能都不是唯一的，這其中還是有主次的。考試中一般只問主要原因，但是只有在歷史學(xué)習(xí)中全面分析原因才能讓事件更真切地展示，對(duì)事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局及其意義和深遠(yuǎn)的影響才能理得透、說得明。

總之，歷史教學(xué)重在提高學(xué)生的分析和思考能力，只有引導(dǎo)學(xué)生從歷史事件發(fā)生的原因方面深層探究，才能更好更全面地認(rèn)識(shí)歷史事件，理解歷史現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)歷史本質(zhì)才能更恰當(dāng)、更合理、更有說服力。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史有深度與廣度，歷史分析能力得到增強(qiáng)。

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