在物理教學中如何突出學生的主體地位

許建棟

摘 要： 學生是學習的主人，如何凸顯學生在教學中的主體地位，讓學生掌握學習方法，并具有自主探索問題的能力是每個老師關注的問題。本文主要從改變教學觀念，建立民主、平等的師生關系，培養學習興趣，提高自主學習的積極性，開展探究式教學，強化學生的主體意識等方面闡述在初中物理教學中，如何凸顯學生的主體地位。

關鍵詞： 物理教學 主體地位 教學方法

教學是師生互動的過程，在傳統教學中一些老師常采取滿堂講解的方式，嚴重忽視了學生處于學習的主體地位這一事實，因而很多考試能手，也不會自主學習，常常被社會稱為書呆子。當今社會科技發展迅猛，如果學生的自主學習能力沒有得到培養，就很難適應未來社會要求。因此，要重視學生的學習方法的掌握和自主學習能力的培養，這就要求老師在具體的教學中，改變教學觀念，凸顯學生學習主體地位。然而，升學率仍然是社會各階層衡量學校教學質量的重要標準，欲使老師徹底轉變教學觀念，真正凸顯學生學習主體地位，確實不是一件易事。那么，在初中物理新課程教學中如何做到這點呢？真正凸顯學生的主體地位呢？筆者結合自身教學實踐談談做法。

一、改變教學觀念，構建民主、平等的師生關系

教學實踐表明，一個唯我獨尊的、高高在上的老師是不會民主對待學生的，學生在課堂教學上只能服從老師安排，如果在學習中發現了問題也不敢提問，那么，學生的靈氣與個性是很難展現的。可見，欲在教學中凸顯學生主體地位，老師必須改變教學觀念，民主對待每一個學生，并營造和諧、輕松的學習氛圍，讓學生在愉快、輕松的環境中學習、思考、探索。老師應該發揮主導作用，而不是包辦學生學習的獨裁作用，允許學生發現問題立即提問，允許學生持不同觀點與老師探討，允許學生采用不同的實驗手段進行科學探究……這樣的課堂才是以學生為主體的課堂，學生的個性才能得到張揚，老師所起的作用就是引導學生學習、幫助學生學習。因此，教師必須將自己定位在學生的學習幫助者、合作者的角色上，開發學生潛能，調動他們自主學習的積極性，而不是做學生學習的獨裁者與包辦者。

二、培養學習興趣，提高自主學習的積極性

興趣是最好的老師，學生有了學習興趣才能主動學習，才會在沒有人督促的情況下鉆研物理問題。因此，培養學習興趣是發揮學生主體作用的關鍵因素之一。教學實踐表明，老師在新授之前必須先激發學生的學習興趣，假如在學習興趣不濃的情況下，向學生傳授知識或者技能，甚至是讓學生進行探究性實驗，學生就會態度冷漠，不會取得好的教學效果。因此，欲提高教學質量，欲凸顯學生學習主體地位，就必須重視對學生學習興趣的激發。初中學生常常對生活中的物理現象感興趣，因此，物理教學要重視與學生生活建立聯系，比如，在進行牛頓第一運動定律教學時，不能一上課就讓學生做實驗，而應該列舉一些生活現象，激發學生學習興趣。如，為什么足球不踢就不飛？桌子不拉它，它就不動？是不是物體的運動離開了力就不行了？飛出去的足球，已經沒有腳踢它了，為什么還會繼續向前飛？疾駛的汽車緊急剎車后，為什么不能立即停下來，還要繼續向前滑行？這些是學生非常熟悉的生活現象，老師將此以問題的形式提出，學生感到既熟悉又陌生，好奇心很強，很想知道其中原理。此外，我們還可以用實驗培養學生學習興趣，因為物理實驗的各種現象十分吸引學生眼球，初中生有強烈的好奇心，看到奇特的實驗現象學習興趣濃厚，進而產生主動學習積極性。如，在學習聲音是怎么產生的時候，老師可以讓學生做些小實驗：敲桌子、按住喉結喊“啊”等，這樣的教學安排，不僅讓學生感到學習是有趣的，還讓學生理解了聲音是由物體振動產生的原理。在教學中，老師激發學生的學習興趣后，可以將對學生的學習要求轉化為學生的主觀需求，學生會從被動接受老師的知識轉變為主動探索知識，進而使學生真正實現從旁觀者向學習主人的轉化，從而凸顯學生才是真正的學習的主人。

三、開展探究式教學，強化學生的主體意識

新課改大力提倡探究式教學，要求老師徹底改變“滿堂灌”的教學模式。物理學是一門以實驗為主的學科，開展科學探究有自身的學科優勢，學生通過各種形式的科學探究，不僅能培養他們的科學素養，還能強化他們的學習主人翁意識。因此，為了使教學能更好地凸顯學生主體地位，就要扎實地開展好探究式教學，比如，進行蒸發知識教學時，可以給學生分發水、滴管、玻璃片、扇子（可以用書本代替）、酒精燈等器材，將學生分成幾個學習小組探究水蒸發快慢的因素。由于探究液體蒸發快慢需要做三個實驗，在有限的課堂教學時間里，每個學習小組完成三個實驗是很難的，老師可以將探究任務分成三份，一部分學生探究液體的蒸發快慢與空氣流動的關系，另一部分學生探究與液體溫度的關系，還有一部分探究液體蒸發快慢與液體表面積大小的關系，最后各自將探究的成果拿出來交流。在這樣的教學過程中，老師將學習的權利真正還給了學生，凸顯了學生的學習主體地位，學生真正成為學習的主人。在具體教學中，老師要創設各種讓學生進行科學探究的機會，將科學探究作為日常教學的基本模式，科學探究要常態化，不能因為有領導或者老師來聽課了就進行科學探究，沒有人來聽課了就自己猛講，把科學探究作為教學的一個門面來撐要不得。

總之，在物理教學中，老師要給予學生自主學習，體現自己是學習主體的機會，要重視對學生掌握知識、探究知識的引導過程，而不是側重于對學生的知識灌輸；要重視學生的學習過程，而不是只看學生的學習結果。教學要面向全體學生，讓每個學生都能積極參與教學活動，并積累知識，提高科學素養。凸顯學生的學習主體地位，就是要將課堂還給學生，將學習的權利交給學生，使學生有足夠的空間與時間展現個性與才智。

參考文獻：

[1]張大寶.物理課堂教學中開展自主學習的探索與實踐.青年教師，2011.7.

[2]廖伯琴.關于物理教學中培養學生自主學習的探索.2012.8.