對構建初中化學生態互動課堂的探究

崔艷蘭

隨著科學技術的日新月異，經濟的快速發展，人類社會取得了很大進步。但我們也要清醒地認識到，我們賴以生存的地球正面臨環境污染、資源枯竭的“生態問題”日益嚴峻，阻滯了經濟的快速發展。習近平總書記指出：“殺雞取卵、竭澤而漁式的發展是不會長久的。”人類社會要取得可持續發展，必須提高生態意識，樹立生態建設、科學發展的觀念。伴隨教育改革的進一步深入，課堂教學逐步由封閉走向開放，擯棄機械記記、重復訓練的傳統做法，對有效教學的呼聲愈來愈高，增強學生的自主性，由“師問生答”的單向互動走向提問、交流、對話、質疑等多元化互動。一、傳統課堂存在諸多“非生態”現象1.師生關系被異化。教師不僅是知識的傳授者，還應扮演著課堂活動的組織者和引路人，是學生的知心朋友。但部分教師始終走不出“自我中心”的角色，放不下“師威”的架子，師生間缺乏語言的交流、情感的溝通，一味以“命令”的口吻下達學生任務，學生被動學習，日益產生厭煩情緒。2.教學情境被異化。化學學科是一門以實驗探究為基礎的自然學科，但受應試教育的影響，化學實驗儀器大多成為擺設，部分教師以“口頭實驗”、“黑板實驗”、“視頻實驗”、“做題實驗”替代真實的實驗過程，雖然能應付考卷上的實驗題，但對于學生的化學實驗技能的培養無益，也不利于激發學生探究化學的興趣。3.教學方式被異化。基于新課程理念下的化學教學，學生在教師的指導下，有效開展自主探究和合作交流。而當前很多教師仍沿襲傳統的灌輸式教學方式，教師以講替代學生的思考、探究，學生被動接受，課堂缺少學生的提問，更談不上質疑了。二、生態課堂的內涵生態教育源于美國學者克雷明于1976年提出的“教育生態學”概念，將教育與生態環境聯系起來，教育、環境、人類之間達到和諧統一、協同發展、相互促進的一種狀態。傳統的教學以教師為中心，教學環境枯燥乏味，師生之間呈單一的“教與被教”的互動狀態，缺少真正意義上的對話，學生被動接受所學知識，沒有主動學習的意識。而生態課堂是運用生態學的觀點將教師、學生與環境之間有機統一起來，師生之間相互尊重、相互包容，通過理性的交流、溝通、討論、爭辯，使不同的觀點得以交融，不同的思想得以碰撞，產生智慧的火花，促進了學生的可持續發展，營造有活力、有生命的課堂。三、初中化學生態互動課堂的構建策略1.營造互動教學的生態環境。在化學教學中，部分教師往往重視教師教學技能的提高，而忽視了師生活動的場所——教室的布置美化。教師在充分考慮教室的環境因素，積極營造有利于師生開展互動活動的生態環境。（1）舒適的教室環境。教室是學生長期駐留的場所，學生在這里交換信息、分享經驗、共同成長，教師精心為學生打造優美恬靜、溫馨舒適的生態空間。如在講臺上擺放綠色植物，在側面墻壁上掛上學生創作的字畫，在后墻角設置一個化學展臺，方便學生將生活中的物品帶做化學實驗，讓學生制作化學手抄報。（2）合理地編排座位。教師要打破傳統的座位編排方式，運用“圓型”、“環型”、“馬蹄型”等方式增加學生交往的機會，便于同組學生的交流討論。如筆者所任教的班級采用“馬蹄型”的座位編排方式，6人聚在桌前圍成一個馬蹄形。筆者根據學生的基礎水平、學習興趣、學習能力按“組間同質、組內異質”的原則將學生分組，小組成員有明確的分工，有小組長、紀律組長、記錄員、匯報員、作業員、宣傳員。（3）營造積極的互動氛圍。教師不迷戀于權威，要建立平等民主的新型師生關系，要尊重、關心和愛護學生，平等地與學生溝通交流，要及時幫助和鼓勵學生，充分關愛信任學生，關注后進生的發展，努力營造和諧、愉悅、互動的氛圍。2.組織生態互動的課堂教學。（1）師生之間相互尊重與理解。教師在充分遵循學生，挖掘他們的優點，激發學生興趣，幫助他們克服困難，成為他們走向成功的引路人。如在“二氧化碳的性質”教學中，教師讓學生談談自己對二氧化碳的認識，有學生回答：“CO2對人體雖然無害，當超過一定量時會使人產生酸中毒，特別是在低洼處會使人產生頭錯、心悸，嚴重會使人窒息死亡。”也有同學認為：“CO2具有溫室效應，會逐漸使地球表面溫度升高，引起海平面上升，給生物造成滅頂之災。”學生對二氧化碳的認識有些片面，教師要適時引導：“任何事物都具有兩面性，二氧化碳有其不利的一面，也會給人類生活帶來積極的影響。固態CO2壓縮后叫干冰，它在滅火、食品、人工降雨、餐飲、工業等方面發揮著積極的作用……”（2）生生之間充分合作與交流。學生是學習的主人，教師要引導學生自主探究、合作交流等方面掌握知識、提高技能，促進自我發展。由于學生的知識背景不同，思考問題的方式也會存在差異，學生通過討論、交流、爭辯表達自己對問題的見解，以便取得全面認識，達成共同意見。在合作學習中，他們相互學習、相互促進，達到共同發展、共同提高的目的。如提出問題：“向盛有高低不同燃燒著蠟燭的燒杯中倒入二氧化碳，誰會先熄滅？”有的同學認為高的蠟燭先熄滅，有的同學認為低的先滅。教師讓學生在爭論中明辨是非，能運用化學知識解決生活中的問題，感受化學的應用價值。（3）開展靈活互動的教學方式。教師要通過創設問題情境，開展師生互動。問題的設置要符合學生的“最近發展區”，要有梯度，能夠層層深入逐步解決問題。有效的問題能開啟學生思維的閘門，充分調動學生的積極性，讓他們敢說、會說，在師生交流中掌握知識、發展提高、培養情感。如在“水的組成”教學中，教師播放“氫氣燃料環保汽車”的視頻，提出問題：“氫氣既然可以作燃料，說明氫氣具有可燃性，那么可以隨意點燃嗎？燃燒后生成什么物質呢？”通過師生交流、小組討論、自主實驗后，分析現象，得出“氫氣燃燒的生物是水”的結論。“后課改”時代的到來，對化學教學提出了更高要求，初中化學教師要從生態學的視野，注重學生“可持續發展”，通過師生對話、生生合作，使環境、教師、學生之間形成和諧共生、共同發展的狀態，有助于培養學生的探究能力和科學素養。