初中學生創新學習生物策略探求

王玲

摘 要： 創新是21世紀的主題，是開展各種教學活動的重要目標。生物學科作為初中階段的一門必修課程，在創新大潮中也受到了很多沖擊，對傳統教學方式進行改進，創新生物學習方式，培養學生創新能力成為生物學科的重要目標。作者結合生物學科教學實踐體會，談了幾點創新生物教學，培養學生創新能力的策略和方法。

關鍵詞： 初中生物 創新學習 自主探究

創新是一切事物發展的根本動力。然而，在現如今傳統的教學活動中，卻恰恰缺乏對創新的重視，這樣的教學現狀導致所培養出來的學生缺乏創新意識和創新能力。隨著素質教育改革的不斷深入，對現行的生物教學進行改革已經到了刻不容緩的地步了。作為初中生物教師，我們也要敢于打破傳統教學思維，努力培養學生創新能力，讓學生能夠以創新意識和理念，創新地進行生物學習活動。

一、重視培養學生自主探究的學習能力

被動的接受式學習更多強調接受的過程，而缺少主動思維的過程，而沒有了思維活動，創新當然也就無從談起了。因此，在如今的生物教學中，越來越多的教師開始嘗試把自主探究能力培養作為教學活動的重要目標。通過創新化的教學環節設計，讓學生能夠通過主動探究、發現和認知，最終由小見大，獲得真知。然而，相較于被動的接受學習，這種基于學生主體作用發揮的自主探究學習往往對學生知識基礎、學習能力有更高要求。因此，教師要注意在這個過程中循序漸進，從培養學生養成良好的預習習慣入手，然后一步步對學生學習意識和思維方式進行訓練，從而逐漸提升學生的自主探究能力。為接下來的自主探究活動“磨好刀”。例如，在講到“細菌”這節的內容時，筆者決定采用小組合作形式的探究式學習方式。為了保證學生在課堂上有知識可用，筆者要求學生回去以后先進行預習，并給學生布置了預習作業：（1）了解細菌的形態；（2）談談細菌分布廣泛的原因；（3）初步認識細菌的生殖過程。在幾個問題的指導下，學生通過課前預習基本掌握了本節課的基本知識點。接下來到了課堂上，由于肚子里“有貨”，學生在探究過程中表現得異常活躍，你一言我一語地展開了熱烈討論，并最終實現了學習目標。

二、創新實驗教學過程

實驗作為生物教學中不可忽視的部分，在傳統教學模式下卻成為灌輸式教學模式的“幫兇”，不但沒有實現實驗教學啟發學生思維、培養學生創新能力的目標，反而嚴重桎梏學生思維與學習活動。傳統實驗課堂上，多以教師演示，學生觀察為主，偶爾學生獲得親自動手進行實驗操作的機會，全程也是在教師操縱下完成的，從實驗計劃的制訂，到實驗工具的選擇，再到實驗步驟的實施，每個環節都由教師事先規定好，學生在這樣的實驗環境下，很難獲得實驗能力的提升。面對實驗教學的諸多詬病，我們要敢于創新實驗教學過程，打破教師“一言堂”，在尊重學生學習主體地位的基礎上創新實驗教學過程。例如，在講到“光合作用產生氧氣”的實驗時，筆者就沒有按照常規的實驗教學步驟，而是把學生分成一個個實驗小組，在明確了實驗目的后，給每個小組提供了一些實驗材料和裝置，然后讓學生以小組為單位自行設計實驗方案。任務布置下去后，接下來學生開始進入小組討論環節。為了保證學生的討論活動不偏離教學目標，筆者給出一些問題作為引導：第一，首先確定該實驗需要用到哪些實驗裝置？第二，思考一下，如果是在陰雨天氣，那么這個實驗還能順利完成嗎？第三，思考一下，用什么樣的實驗材料獲得的效果最明顯？問題提出以后，接下來教師就大膽放手讓學生自由討論。在整個過程中，教師并沒有過多干預學生的具體討論內容和操作方式，給予了學生極大空間。待一切結束以后，實驗有成功也有失敗，成功實驗，教師引導學生積極總結成功的經驗，而失敗實驗則誠懇地總結失敗的教訓。這樣，無論成功失敗，這次的實驗課嘗試都是成功的。

三、緊貼社會現實動態

生物學科是一門實用性學科，所研究的對象和范圍極其廣泛。在生物教學活動中，教材作為教師開展教學活動的依據，理應成為學生學習內容的主體，但我們不能因此就把生物學習內容限定于教材之內，這樣不但會讓生物知識僵化、枯燥，同時不利于學生實踐能力的培養。因此，在生物學習過程中，教師要培養學生敏銳的現實洞察力，積極把視角伸向教材之外更加豐富的社會現實，以社會動態資源為營養，輔助教材知識進行更加靈活而豐滿的學習。例如，在講到“傳染病及預防”內容時，遠一點的，可以從“非典”談起，近一點的，可以談談“埃博拉病毒”，以豐富動態的社會現實為資源進行學習活動，以讓生物學習活動更具實踐意義和創新意義。

四、積極開辟第二課堂

課堂教學是初中階段學生進行生物學習的主要途徑，重視課堂教學活動也毋庸置疑。然而，與廣博的生物科學知識相比，課堂上短短的時間遠遠不夠。再加上課堂教學活動先天存在時間和空間封閉性的弊端，就給學生的思維發展帶來了制約。因此，我們要鼓勵學生打破課堂學習限制，在課堂以外積極開辟第二課堂，讓學生在課堂以外這樣一個更大的空間，以更加靈活的形式和創新途徑進行生物學習。教師可以組織學生參與各種生物科技小制作，鼓勵學生嘗試撰寫一些簡單的生物小論文，還可以教給學生制作生物標本的方法，不定期地舉辦一些生物科學知識競賽等。這些活動在形式上更加多樣化，內容上也更加豐富化，既滿足了學生趣味化的學習心理，又滿足了學生多樣化的知識需求，對于學生創新能力的形成和全面成長非常有益。

創新能力是一個現代化人才所必須具備的基本素質，而在生物教學中，只有打破傳統教學模式，開展創新化的學習活動才能實現這一目標。初中生物教師要在學生初步接觸生物科學的時候就幫助學生樹立創新理念，這不僅對學生將來的生物學習和研究大有裨益，對于學生其他方面的成長也非常有益。

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