大學生自我救護教育研究

劉彩綿

摘 要： 本文實例舉證分析了當前高校大學生生命安全存在的隱患，指出了大學生具備安全自我救護能力的重要性，并提出相應的研究對策和建議，以期為后期構建大學生安全自護教育體系提供借鑒。

關鍵詞： 大學生自我救護 生命安全隱患 研究對策

近年來，高校學生自殺、人身攻擊、投毒、虐殺動物等惡性漠視生命的事件，猝死、溺水、火災、中毒等安全事故時有發(fā)生，使得校園安全問題成為社會各界普遍關注的熱點問題。在校期間，保護好每一個學生，使每一位學生都具備自我保護和保護他人的能力，已成為高校教育和管理的重要內容。本文實例舉證分析了當前高校大學生所面臨的安全隱患，提出相應研究對策，以期進一步提高大學生的生存技能，推動自我救護教育工作的發(fā)展與完善。

1.自我救護教育的定義

自我救護（以下簡稱自護）是指人類在生存、繁衍和發(fā)展的歷程中，在生活、生產實踐的過程中遭遇危機時為保障人類自身安全、克服危機產生傷害所形成的自救和救護他人、保護自己和保護他人的一種本能的安全生存意識、技能、手段和方法，是人類發(fā)展進程中不斷與時俱進的歷史文化產物。自護教育，顧名思義，是指人類的自我保護教育，是指人類的自救和救護他人、保護自己和保護他人的一種教育[1]。安全自護教育作為培養(yǎng)大學生安全意識提升、實現生命價值的重要載體，對于保障校園的安全穩(wěn)定和保障大學生的健康成長具有不可忽視的作用。

2.大學生生命安全隱患

2.1大學生自殺事件

通過網絡平臺搜索“大學生自殺事件統(tǒng)計”，一列列數字一個個人名，可謂觸目驚心。看到自殺的原因，有的是簡單不能再簡單的理由：“學校的飯菜不合口味”便讓年輕的生命終結。許多心理學家認為大學生處于青少年向成年轉變的特殊時期，生理上快速發(fā)育成熟，而心理上由于客觀環(huán)境的改變產生種種不適，這些不適感若未及時疏導和調適，很容易出現各種心理障礙或嚴重的心理疾病。

2.2校園暴力、投毒

震驚全國的“馬加爵事件”大眾還未忘記，便出現了藥家鑫撞傷傷者后又殘忍地將傷者刺殺致死的可怕事件。2013年悲劇繼續(xù)上演，復旦投毒勾起了我們對清華投毒案件的回憶。大學階段本該是對生命具有深層認識的時期，淡漠生命，正是這種消極的、可怕的意識直接影響他們所采取的行為方式。認識生命、關注生命、尊重生命、珍惜生命，是安全自護教育的重中之重。

2.3網絡安全

當代大學生需要借助網絡平臺完成很多事情，例如：教與學，擇業(yè)，購物等，但不能不說網絡給大學生帶來很多便利的同時，對于那些不能自控的學生又帶來了很多傷害。“網絡成癮”、“網絡失德”、“網絡詐騙”、“網絡大謠”、“網聊網戀”這些刺耳的字幕時常在大學校園內演繹。僅以“網絡成癮”來談，曾有報道臺灣某男因持續(xù)11小時上網而猝死于電腦前。目前高校中學生因整日沉迷于網絡，出現掛科直至留級人數逐年增多；部分貧困家庭出身的學生因無錢上網，欺騙家長、偷盜舍友的惡性行為比比皆是。

2.4大學生猝死

近兩年，大學生猝死案例頻發(fā)不得不引起我們的重視，猝死原因一般是運動中猝死或長期熬夜引發(fā)猝死。國家體育總局、教育部聯合發(fā)布的“2010年國民體質檢測結果”顯示：最近25年來，我國大學生身體素質持續(xù)下降，尤其是心肺功能，與1985年相比下降近10%，大學女生800米跑、男生1000米跑等反映耐力指數的測試成績分別下降10.3%和10.9%。怕出事，校方跑步測試距離越來越短，為增強學生體質，又不得不采用將體質測試成績與學位證相掛鉤來“強迫”學生運動。另外，專家稱熬夜是猝死的罪魁禍首。

2.5高校實驗室安全

實驗室是高校教學和科研的重要場地。隨著我國高校辦學對外開放力度的加大，高校實驗室的使用頻率增多，實驗室事故也不斷發(fā)生。實驗室事故主要分為實驗室火災、機械傷人、電器傷人、爆炸事故、毒害事故、傳染性疾病和輻射等[2]。近年來，高校實驗室安全事故的教訓，告誡我們必須加強實驗室安全教育。

3.大學生自護教育研究對策

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》[3]提及校園安全、生命安全教育，明確提出學生要學會生存和生活。而要生存，生命至上，漠視自殺，掌握與學生生命安全息息相關的自救、他救、互救等安全、生存基本技能就顯得至關重要，將自護教育滲透于各學科、各教學階段中是本文研究的重點。

3.1學前教育

學前安全教育中應將生命教育作為主要內容，生命至上，引導學生認識生命，了解死亡。生命教育的本質在于深入落實“健康第一”的指導思想，有利于提高大學生的生命價值觀，引導大學生以積極向上的心態(tài)迎接嶄新的校園生活。通過安全演練、講座、板報宣傳、影視播放等形式開展防自然災害、防欺詐盜竊、防人身攻擊等各項安全自護專題教育，提高學生的生命價值觀、安全意識和自我保護意識，把可能存在的與學生有關的安全隱患消除在初始階段。

3.2軍訓教育

軍訓教育包括《軍事理論》和《軍事技能》兩部分，是大學生的必修課程之一。若將自護教育穿插于軍訓教育當中，將使軍訓教育意義擴大。首先，通過《軍事理論》教學提高學生自護意識。軍訓環(huán)節(jié)安排在學生入學初始階段，此階段的大學生滿懷著無限激情和夢想，《軍事理論》教學提高新生的政治覺悟，增強新生愛國精神。此階段若能加強學生生命價值觀的認識，便可提高學生的自我保護意識。其次，借助軍事技能教學的特點更好地開展自護技能教學。如：軍事技能教學具備學員團體性，教學環(huán)境以室外場地為主，教學方法靈活機動等特點，有利于自護技能教學的開展。軍訓教育不僅僅是高校新生接受國防教育的基本形式，更是培養(yǎng)高校新生自我救護技能的關鍵教學階段。

3.3思想品德教育

思想品德教育是大學生自護意識建立的一項重要舉措。大學生正處于青年中期或晚期，在生理上已發(fā)育成熟，但在心理上尚不成熟，對社會、家庭、婚姻的認識普遍比較幼稚。大多數學生能客觀地認識自我，有效地生活學習，保持良好的人際關系，但部分學生會因為生活環(huán)境的變化產生諸多不適應，例如自我認識失調、人際關系障礙、情緒情感不穩(wěn)定等，而此階段正是他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的關鍵階段，若不及時給予道德學習和道德建設，對于他們道德觀念和道德行為的完善會產生很大影響。大學教師不但承擔著教學任務的職責，而且承擔著育人的義務。思想品德教育開展得好，就能更多地避免類似于“廈門公交車爆炸”惡性事件的發(fā)生。

3.4心理健康教育

胡錦濤同志曾強調在學校教育中，不僅要做好科學知識的教育，還要給予學生一定的人文關懷和心理疏導。由高中階段步入大學，生活環(huán)境、學習模式、人際關系等所發(fā)生的改變，使部分新生心理上產生各種不適，往往會出現焦慮、暴躁、抑郁、冷漠、恐怖、消沉等不良心理情緒，如不及時進行疏導和調適，極有可能導致各類安全問題的發(fā)生。加強心理引導，強化心理健康教育，是新生自護教育的重要組成部分。

3.5體育教育

自護教育不專屬哪一門學科，教育目的是使學生具備自我保護的能力。體育教育的特殊性為自護教育提供了一個很好的教學平臺。首先，體育教育的形式不局限于理論，教師與學生有更多的戶外交流活動時間，有利于自護意識的灌輸及自護技能的演練。其次，體育教育以“健康第一”為指導思想，體育教師具備生理、保健、解剖等相關自護教育方面的理論知識，具備游泳、攀爬、跳躍等自護運動技能。將自護教育融入體育教育中，使之成為體育教育中的一部分，讓其成為結對互助的教育過程，更科學、更合理地開展需要很長時間。近年來，相關此方面研究很多，《體育課應加強對學生安全意識的教育》[4]強調通過體育課堂強化學生安全意識，為學生終身體育思想打下堅實基礎。《我國學校體育生命安全教育體系的建構》[5]通過層次分析方法，構建出我國學校體育生命安全教育的結構體系。

3.6專業(yè)課程教學

為了加強中職學生安全教育，教職成司函[2010]130號《關于在部分中等職業(yè)學校開展職業(yè)健康與安全教育試點工作的通知》遴選107所中等職業(yè)學校開展職業(yè)健康與安全教育試點工作，探索職業(yè)健康與安全教育的好經驗、好做法，提高中職學生的安全意識，普及安全知識，增強安全防護能力。在專業(yè)課程教學中開展職業(yè)健康與安全教育，實驗室安全教育尤為重要。

4.建議

4.1各課程滲透教育樹立學生自護意識

思想決定行動，自護教育最重要的任務是建立學生自我保護的意識。學生自護意識的培養(yǎng)不在一朝一夕，也不在專門某一課程上。學校領導必須高度重視自護教育的實施，指導廣大教師打破課程界限，采取各學科滲透教育的方式，尋求多種途徑和多樣化的教育方式將自護教育融入大學課程改革進程中，使學生在學習科學文化知識的同時，逐步建立起強烈的自護意識，避免和減少意外事故的發(fā)生。

4.2自護教育獨立設課

將自護教育引入大學課堂，探索自護教育獨立設課的課程體系，編寫教學大綱與教學計劃，研究教學內容、教學方法、評價指標，研究自護教育進入大學課堂的實施措施，并組織相關人員編寫系列教材。加強自護教育研究，將必要的安全理論知識、自護技能方法教授給大學生，引導大學建立自我保護意識，樹立正確的人生觀和價值觀，維護學校、社會和家庭的安定。

4.3加強高校心理健康教育

自護教育離不開心理健康教育，二者相輔相成、缺一不可。學生心理健康是保障學生安全、學校安定的內在原因，健康的心理在很大程度上避免心理性安全事件的發(fā)生。學校不僅應當開設心理健康課，還應當開設心理咨詢室、心理信箱、心理熱線、心理主題班會等通過多種形式有目的、針對性地將自護教育與心理健康教育結合起來。

4.4營造校園安全自護文化氛圍

營造大學校園安全自護文化氛圍是提高師生安全意識、增強師生自護技能的有效途徑。校園安全自護文化具備普遍性、經常性，不僅僅局限于某一次主題活動，技能演練，校園安全自護文化氛圍的營造也需要全體師生的共同努力。首先書記校長接受自護教育以更好地指導教師，教師接受自護教育以更好地教育學生，上至書記校長，下至每一名在校學生同時在校園安全自護文化氛圍中接受教育和文化熏陶，讓“提高自防自救能力，保障自身生命安全”、“規(guī)則伴我心，安全伴我行”、“安全意識天天有，校園生活樂悠悠”等相關安全自護理念成為校園師生自覺行動的一部分。

參考文獻：

[1]駱紅斌，馬勇.文化自護與危機解救[M].北京：線裝書局，2008.

[2]文武，李桂桃.高校實驗室安全現狀分析與管理對策研究[J].中國安全科學學報，2003，13（3）：27-30.

[3]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）[Z].北京：人民出版社，2010.

[4]曹月.體育課應加強對學生安全意識的教育[J].新課程（中學），2012（6）：143-144.

[5]王子樸，孫學明.我國學校體育生命安全教育體系的建構[J].體育學刊，2012，19（5）：93-95.