小學科學課程教學現存問題與整改措施

鄭麗娟

摘 要： 本文以小學科學課程教學為主要研究對象，針對當前我國部分基層小學科學教學存在的師資欠缺、邊緣化、教學方式落后等現實問題，提出解決對策，可以從加大小學科學課程師資引進力度；重視小學科學課程對于學生綜合能力的作用；轉變小學科學課程教學方式等三方面入手，以不斷提升科學教學水平，為國家培養出更多科學素養精良的人才。

關鍵詞： 小學科學課程 教學問題 整改措施

小學科學課程是各國小學教育內容的重要組成部分，對從小培養學生對于科學的認知與興趣，養成觀察、實驗等良好的科學研究意志具有基礎作用。雖然小學科學課程具有上述意義，但是在現實基層小學教學過程中小學科學課程教學卻被邊緣化，成為教育中可有可無的部分，成為副科，主要表現在以下幾個方面。

一、小學科學教學現存問題綜述

1.小學科學課程師資欠缺

教師是一門學科在現實學校教學中得以正常運轉的引導者。優良的師資資源對于學科發展和學生基礎知識的習得具有現實意義。在我國當前小學科學課程教學過程中，存在很多問題，筆者認為最為嚴重的便是師資欠缺問題。在現實基層小學教學過程中，科學課程教學不受領導重視，缺乏專業科學教師，嚴重阻礙小學科學課程的正常教學，很多學校希望引進語數外等主干課程的教師，對于科學課程教師則視為可有可無，為應付上級教育部門的檢查，才不得已找自然科學教師充當小學科學課程教師，專業教師的欠缺使小學科學課程教學舉步維艱，直接制約課程發展。

2.小學科學課程被邊緣化

由于小學科學課程并非主干課程，與小升初的相關性不大，與學生進入重點初中和考試分數的相關性很低，因此很多基層小學為了提高升學率，提升本校影響力，最大限度地提高學生的分數，不實施科學課程教學，抑或部分小學有科學課程，但將正常教學時間讓位于語數外等主干課程。科學教學被置于可有可無，或者附屬課程的地位，由于學校或者教育部門對于小學科學課程重視力度不夠，使得現實小學科學課程運轉不暢，沒能起到課程原有的作用與意義。

3.小學科學課程教學方式落后

現實很多小學課程教學過程中，很多教師教學方式相對落后，由于受傳統應試教育的影響，在教學過程中，很多教師喜歡按照教材所述內容，逐字逐句地講授，在課堂上所舉的具體范例只是書本上的知識，這樣相對落后的教學方式很難激起學生學習科學的興趣，對科學知識及基本科學知識的學習熱情很低，很難說學生今后的科學研究素養有多高。

二、小學科學課程的整改措施

1.加大小學科學課程師資引進力度

由于師資欠缺已經嚴重制約小學科學課程的有效實施，為更好地讓小學科學課程服務于小學生的現實生活，激起學生學習興趣與熱情，將更專業的科學課程文化知識傳授給學生，教育部門或者學校應加大對專業科學教師的引進力度，去高等師范院校招聘更為專業的科學教師，充實到現實小學科學課程教學序列，讓其所學服務于現實小學教學。加大對現有小學科學教師的培訓，更新其教育理念與學科知識，通過專業培訓讓其掌握更先進的科學文化知識，以及更恰當的教育科學知識，并將這些知識服務于現實小學科學教學，以為國家培養出科學素質精良的科研人才。

2.重視小學科學課程對學生綜合能力的作用

小學科學課程是小學教育體系的重要組成部分，在小學教育序列中占有重要地位，對于開闊學生視野，拓展學生思維具有一定意義。通過小學科學課程的學習，不僅可以發展學生的觀察能力、動手能力，對于學生其他課程的學習也有一定作用。未來社會需要的人才應是綜合能力的比拼，僅僅會語數外等知識很難立足于競爭激烈的社會活動中。因此，學校應重視學生綜合能力的提升，讓學生除學習語數外等課程外，再掌握一些自然知識、社會科學知識等，以更好地培養社會所需的復合型人才。

3.轉變小學科學課程教學方式

傳統小學科學教學方式過于注重教的地位，過于注重教材在教學中的位置，過于注重課堂在學生學習中的作用。不得不承認上述三大因素對小學科學教學具有積極作用，但學校、教師不能過分夸大這三大因素在教學中的位置，為了培養出綜合能力更強的未來祖國的建設者和接班人，不斷提升學生的素養與能力，在現實小學科學教學過程中更需要教師轉變原有過于注重教的教學方式，轉而注重獨自學習或者合作學習在學習中的地位。教學方式轉變了，學生動手實踐能力才會增強，學生動手實踐能力才會提升，才能真正培養出素質精良的人才。再就是從科學課程自身的特點來看，科學課程內容多為探索實踐類內容，僅僅依靠課堂講授和書本知識傳授是很難達到應有的教學目的，很難為國家培養出素質精良的人才。

三、結語

小學科學教學是小學教育的重要組成部分，在現實教學過程中對學生能力的提升具有積極作用。但由于當前我國部分地區素質教育并未真正實施，應試教育仍占主流，部分基層小學的科學教學存在師資欠缺、被邊緣化、教學方式落后等現實問題，解決這些問題可以從加大小學科學課程師資的引進力度；重視小學科學課程對于學生綜合能力的作用；轉變小學科學課程教學方式等三個方面入手，以不斷提升科學教學水平，為國家培養出更多科學素養精良的人才。

參考文獻：

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