我畫，我快樂

林春秀

摘 要： 人類把握世界的方式有理性和感性兩種。幼兒在美術活動中呈現的是感性的對世界的把握。他們喜歡將自己看到的、想到的清新、強烈的感覺用筆畫下來，表現得是那樣具體、生動又充滿生命力。但幼兒畢竟年齡小、好動，能夠吸引他們的東西都是新奇有趣的。在美術活動中如何激發幼兒的興趣呢？“快樂作畫”是最好的途徑。作者嘗試通過不同的特別材料，利用各種有趣形式讓幼兒邊玩邊畫，幼兒不僅很快樂，還能不斷激發想象力和創造力，起到事半功倍的效果。

關鍵詞： 美術教學活動 快樂作畫 作畫興趣

教育家斯賓塞于1854年提出了“快樂教育”思想。他認為學習如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促，也能自學不輟。他的理論完全符合心理科學，因此，根據他的理論創造的各種課堂快樂教學法，在教育界普遍得到師生的歡迎。而繪畫活動不僅能激發幼兒的美感，陶冶幼兒的性情，還能充分發揮幼兒的想象力和創造力。所以我嘗試運用多種方式使幼兒快樂作畫。

一、在新奇和特別中感受快樂

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發對美的體驗，感受美帶來的快樂，豐富其想象力和創造力。

1.讓幼兒投入到大自然與周圍環境中，用心靈感受和發現美，用自己的方式表現和創造美。如秋天到了，美麗的菊花開放了，紅紅的楓葉落下來了，我們可帶領幼兒去野外，一邊欣賞飛舞的落葉，一邊感受秋天的美，并畫畫；還可撿拾落葉進行樹葉拼貼、樹葉拓印等。又如歷史名城店頭街有許多木雕、石雕、根雕，我們引導幼兒用心欣賞、用心感受，然后把自己看到的、想到的畫下來……

2.新奇、特別的材料和作畫方式可以提高幼兒的興趣，激發他們的探索欲望和好奇心，使他們產生豐富的想象。而多種材料的運用有利于幼兒開闊視野、增長知識。我們可根據教學內容選擇適合的方式和材料。如學習了畫哪種小動物，我們就提供稻草、蘆葦稈、蛋殼、毛線、棉花、泡沫等讓幼兒自行粘貼，提高興趣；又如學習用顏料繪畫，我們就結合彈珠滾畫、石頭滾畫、揉紙拓印、手掌拓印……

總之，經常到大自然中欣賞和感受，經常更換作畫材料和方式，會讓幼兒感到特別快樂，特別愿意參與活動。

二、在學習和創造中體驗快樂

1.盡情地玩，在玩中體驗快樂。例如：要畫《海底世界》了，我先把顏料擠在調色盒里，同時在墻上、地上張貼許多張白紙，讓幼兒與我一起在上面印手印，看著孩子們興高采烈的樣子，我神氣地說：“我可以把我的手印添加成一只螃蟹。”兩三下，一只可愛的小螃蟹就出現了。“誰來變五顏六色的小魚？”“誰來加水草？”“我”……孩子們在這種邊玩邊畫的活動中特別快樂，思維特別活躍。很快，海底世界就誕生了。

2.開心地游戲，在游戲中體驗快樂。如小班幼兒年齡小，練習畫線條時，我們可以給幼兒創設“小羊吃青草”、“果果吃面條”、“小雞捉蟲子”等情境；畫圓圈時可先帶幼兒玩吹泡泡游戲，接著畫大泡泡、小泡泡……可以在中大班幼兒聽完故事后引導其用自己喜歡的方式畫下來。如聽了《三只蝴蝶》、《小蝌蚪找媽媽》、《金雞冠的公雞》等可以讓幼兒畫各種動物的頭飾、畫指偶，畫好后進行表演游戲。這樣幼兒會覺得畫畫是為了玩游戲，很有趣。

3.用心表達，在創作中體驗快樂。剛開始幼兒往往信心不足，有的小朋友甚至不敢輕易下筆。常聽到個別幼兒說：“老師，我不會；老師，你幫我畫好不好。”出現這種情況時，我們不用著急，根據幼兒的心理特點：“在兒童眼中事物都是有生命、有意識、有情感的。”我們可以用擬人手法，特別對于一些年齡偏小的孩子，如要畫直線、折線、弧線、半圓連線等，還有圓形、橢圓形，一定要給這些線條或圖形填畫一些有意思的東西：如添上“小眼睛”、“小嘴巴”、“小鼻子”，讓圖形、線條活起來，賦予它們生命。多用“大樹媽媽、浪花姑娘、花兒姐姐、太陽公公、星星寶寶”等激發他們的童心。另外，還可以讓那些不想畫畫的幼兒坐在旁邊看別的孩子畫，同時以輕松口吻講述畫畫是多么有趣，以刺激他們，使他們逐漸產生畫畫欲望。一次小班的一個小朋友畫了一條彎彎的線，卻高興地對我說：“老師，看我的滑板車。”我看了非常高興，雖然一點也不像滑板車，但他的想象能力、創造性足以震撼我。我當即表揚了他，給他貼上了小紅點。慢慢地，其他小朋友也很愿意畫，很愿意與老師、同伴分享。在這種沒有壓力的情況下，讓幼兒快樂參加繪畫活動，會發現幼兒的思維能力、動手能力發展得更好。

三、在合作與交流中增添快樂

改變幼兒單獨作畫、缺乏交流的活動形式，可以減少幼兒的枯燥乏味感。所以我們常常在一個主題即將完成時增加一、兩次集體合作作畫活動，使幼兒通過廣泛的合作與交流，共同經歷表現美和創造美的過程。如開展主題為《馬路上的車》的活動，我們可提供大幅畫紙，讓幼兒小組合作，自己選擇用蠟筆、顏料還是水筆進行線描。而畫的內容更是五花八門，有表現十字路口擁擠的，有表現馬路上平行行駛的車的，有畫紅綠燈、交警、各種顏色小汽車的，還有孩子們想象的類似機器人、飛機式的車……幼兒在畫的過程中學會協商、學會討論。不僅增強了幼兒的合作意識、交流意識，而且在這種合作與交流中，孩子們看著共同完成的一幅幅作品，獲得了不少快樂。每次家長來接時，孩子們總是津津樂道：“這是我們那一組畫的，這是誰誰誰畫的，那是誰誰誰畫的……”

四、在欣賞和體驗中擁有快樂

教育是一個互動整體，雖然繪畫教學只是其中一個部分，卻折射出教育的整體價值。我們在引導幼兒學習繪畫、培養其藝術表現能力的同時，還發展著幼兒觀察、想象、思維、情感、人格、合作等能力。由此，我們在每一次繪畫活動中特別注重對幼兒作品的評價。而評價標準不單純以外在表現形式評判，也不以“像”或“不像”判斷。更多時候，我們看中幼兒作畫的心思，看中畫面外的價值。并用孩子的眼光理解他們的作品，用贊美、欣賞的語言激勵幼兒，同時引導他們參與到欣賞和評價同伴作品的過程中。在這種不斷的欣賞和體驗中，幼兒充滿幸福和快樂的情感。

總之，在美術教學活動中充分運用多種手段，激發幼兒產生良好的藝術情感，形成表現美和創造美的強烈興趣，給予幼兒體驗和感受快樂的機會，用不同藝術形式大膽表達自己的理解、想象和情感是我們長期不懈的追求。

幼兒期是孩子今后全面發展的基礎時期，我們肩負著培養特殊才能的任務，不只繪畫，其他藝術才能也一樣，希望孩子能從中得到快樂。

參考文獻：

[1]吳麗芳.中國學前兒童美術課程基本問題的歷史研究[D].福建師范大學，2007.

[2]胡華麗.論兒童涂鴉藝術對成人繪畫圖式的影響[D].華東師范大學，2007.

[3]李英姬.我國幼兒美術教育目標歷史演變研究[D].東北師范大學，2004.

[4]王麗.藝術通感與兒童藝術教育研究[D].南京師范大學，2007.