合理分組，高效學習

莊曉華

摘 要： 以往課堂注重老師講解，如今課堂看的是學生的表現。如何提升學生的學習能力，實現課堂學習的高效運轉，小組互幫互助無疑起到了關鍵的催化作用。

關鍵詞： 分組 合作 高效

小組課堂合作學習是目前學習的一大特色，小組合作學習與傳統班級授課制相比，有很多優越性。由于學生知識、經驗和文化背景的差異會導致理解知識的側重點不同，小組合作學習通過學生間的互動交流實現優勢互補，從而促進知識建構。通過合作學習，學生的合作意識和能力得到培養，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養創新精神和實踐能力，同時促進全體學生個性發展。

與傳統班級教學形式相比，小組合作學習有很多新的特點，如教師權威的淡化和角色的轉變，學生主體性增強，學生不再看同學的后背，而是面對面圍桌而坐，注重互助式、互動式、討論式學習；學生的學習任務由過去的個體化轉向個體化與合作化相結合，學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系；評價和獎賞也由過去主要針對個體轉向針對小組為主等。

很多因素影響小組合作學習效果，教師要理解小組合作學習結構和要素，設計好操作程序并給予恰當指導。小組合作學習至少包括以下幾個要素：1.積極地互相依賴；2.集體責任；3.學生間面對面的相互作用；4.人際交往和小組合作技巧；5.恰當分組。

為了增強小組合作學習效果，我們將小組合作學習模式分為課前、課堂、課后三大板塊。

每組的1、2號負責查閱資料，并對3、4號進行課前輔導，由1號在黑板上進行成果展示，如英語詞組、數學概念、例題等，組內其余同學講解和補充。

在前期準備中，老師要求學生準備一本預習本，在本子上補充前一天的經典例題，并列出今天上課的知識點、自己對知識點的理解及例題。上課前，老師要求學生在黑板上寫出預習本上的例題，老師會在講解過程中對選題較好的小組加分，這樣一來，小組就明確了學習內容和目標，以及任務完成評價標準。激發學生學習積極性，啟發學生運用已有知識和經驗解決問題，促進學習遷移。

課堂上，每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，老師會挑選一些經典題目，由1號輔導3、4號，討論結束后，由2號上黑板寫出答案，3、4號講解，要求上臺講解的學生做到：迅速到位、聲音洪亮、注重方法、語言精練、彩色標注。下面的學生做到：認真傾聽、補充質疑。老師根據講解質量進行小組加分，如果講解質量很高，小組可獲得雙倍加分，如果在公開課上，3、4號上臺講解可獲得雙倍加分。這就避免了只有形式上的小組活動，沒有實質合作；只聽或看一位好學生操作或發言，沒有學生間的互動；學生間不友好、不傾聽、不分享等。如果有不確定的問題，可以向其他小組提出。每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求；同時，讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。讓每個小組的報告員代表本組向全班匯報學習成果，了解每個小組的學習情況，同時了解每個小組學習有困難學生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可請其他小組介紹解決辦法。

課后，由老師批改1號的作業，1號批改組員的作業，1號幫助3、4號組員訂正，2號負責檢查組內同學的訂正作業。臨近期中、期末考試時，作業以試卷為主，小組內互相批閱，1號與4號交換，2號與3號交換，這樣可使3、4號同學看到自己與1、2號同學的差距，也使1、2號同學看到3、4號同學存在的問題，有利于小組合作學習的開展。課后，組內同學會互相交換課堂筆記整理，并給同學以評價，這有利于教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面評價，有利于改進教學。反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體指導，促使每個小組進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。對于課前預習準備工作、課堂表現、課后訂正、鞏固，老師都會提供加分機會。對于默寫成績，老師會要求組長計算組內平均分，分數位列前三的小組獲得加分，分數位列后三的小組扣分，獎懲分明的制度促進了學生學習積極性的提高，還增強了各小組之間的競爭意識。

正因為當今社會正處于知識經濟時代，各行各業的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰就可以取勝的。團隊精神在競爭中越來越重要，個人能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。從教育培養出社會需要的人和促進個人全面發展來說，小組合作學習不僅能培養學生的合作意識，還能提高學生的自主學習能力。