中學數學教學中如何提高學生的質疑能力

黃小燕

隨著新課程理念的提出，教育界越來越關注學生創新意識的培養，而要培養學生的創新意識其中很重要的一點就是要提高學生的質疑能力.那么，如何培養中學生的質疑能力呢？

一、從教師方面入手

1.改變傳統教育觀念和教學模式

在中學數學教學中，長期以來受傳統教育觀念的影響，教師往往為了讓學生接受知識、形成技能，而采用“教師問，學生答”的課堂教學模式.這種教學模式在一定程度上壓抑了學生好問的天性，也打擊了不少學生主動思考的積極性.如此一來，很多學生不敢提出問題，害怕遭受同學嘲笑，對自己能否提出問題也產生質疑.面對這樣的現狀，首先教師必須改變傳統教育觀念和教學模式，迎合新課改的需要，倡導學生“自主、合作、探究”的學習方式，鼓勵學生敢于大膽提問，進而培養學生的質疑能力.其次，教師要不斷學習新的理論知識，在教育實踐中去了解學生，采用適合學生的教學方法；改變傳統教育觀念，積極構建多維課堂教學模式，做適應時代要求的新型教師.

2.培養質疑興趣，鼓勵學生多問

“學啟于思，思源于疑”，有疑問才能啟發學生去探索.興趣是調動學生學習積極性，引導學生主動探索新知識不可缺少的動因.要提高學生質疑能力首先要讓學生對數學感興趣.因為數學內容比較抽象，學生常常感到枯燥乏味，因此在教學過程中，應該激發學生的學習興趣，讓學生樂意參與教學活動，并真正體現學生在教學活動中的主體地位.培養學生學習數學的興趣是學習活動中重要的心理因素，它可以使學生對數學知識有頑強的追求和積極的探索.培養興趣應在教學過程中結合數學知識教學進行.學生的學習欲望往往是從興趣中產生的，他們樂于在輕松愉快的氣氛中學習知識.我們要相信學生、了解學生，給學生思考、質疑、探索、表達的機會.做到學生能學會的知識不講解得太詳細，適當地點撥、引導即可，這樣我們會收到意想不到的效果.同時我們還要鼓勵學生多問，對于學生提出的問題，不要盲目地去批評，多給予表揚.

3.營造質疑氛圍，讓學生敢于質疑

當學生處于一種寬松的心理環境時就能迅速地進入學習的最佳狀態，樂于思維，敢于質疑.傳統的教學往往是采用“滿堂灌”的方式對學生進行教育.學生沒有自己的思考空間，跟隨教師的步伐，自己的思維受到抑制，沒有得到很好的發展.時代的發展呼吁我們每一名教育者，以一種全新的教學方式來教導學生，讓學生真正體會到自己是學習的主人，建立民主、和諧的師生關系，營造輕松、活躍的學習氛圍，進而讓學生敢于質疑.

二、從學生方面入手

1.抓好基礎知識，多角度學習思考

加強基礎知識教學，使學生形成扎實的數學基礎，是素質教育的需要.假如學生對概念、性質理解不透徹，就很難形成舉一反三的能力，使成績不夠穩定，進而對數學不感興趣，厭倦學習數學.假若能把數學基礎打好，掌握好學習數學的方法，在數學的學習中就能夠取得事半功倍的效果，也會覺得數學學習輕松、容易掌握.

數學題往往存在多種解法，我們應多角度去嘗試思考.解決問題可以培養學生的發散性思維，幫助學生逐步加深對問題的認識.因為不同的解法往往是從各自的側面、相異的渠道反映出條件與結論間的聯系.

解法之繁簡，實質上又是知識聯系緊松、深淺的標志，而奇解、妙法則是發現某種新的聯系的反映.因而尋求多種解法是培養學生思維能力的重要方面.多角度分析和思考問題，可以培養學生的求異思維、發散性思維，對提高學生的質疑能力也有重要的影響.故要達到這個目標，必須加強基礎知識教學.

2.養成勤奮學習的習慣，有百折不撓的精神

勤奮，對數學學習而言，就是勤于動腦筋，善于組織自己的思維活動，對所學內容不斷深化，絕不滿足于只記住公式、定理的結論或表面上的了解.認知心理學研究表明，學習動力系統由學習需要、自信心、情緒情感構成.其中自信心是學習動力系統中的支撐點和調節器.它影響學習者對學習任務的選擇、接受和努力程度；影響情緒反應和學習準備狀態；影響堅持性和意志行為.不管怎么說，在學習中要有埋頭苦干的精神，但絕不能只是一味地埋頭苦干，要能善于鉆研、歸納，這樣才能取得事半功倍的效果.

3.培養學生合作交流的精神

數學合作交流是指學生之間通過聽覺、視覺、觸覺來接受他人的數學思想，再把自己的數學思想用數學語言、動作以直觀的形式表達出來，從而彼此之間彌補、溝通自己已有的數學知識.同時，在長期團結協作的過程中，也培養了學生的群體精神、合作精神，培養學生動手實踐和自主探究的習慣.教師應正確理解合作交流，只有真正意義上的合作交流，才能對數學學習有真正的促進作用.學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果.在數學教學中，培養學生的數學合作交流精神十分重要.

總之，學生的質疑能力有高有低.作為教師，應努力呵護，在教學過程中加以培養和提高.相信，在廣大教育工作者持之以恒的努力下，一定會培養出具有創新意識和創新能力的一代新人.endprint