讓物理教學(xué)走進(jìn)生活，提高教學(xué)效率

莫春鳳

著名教育家陶行知先生說過：“自有人類以來，生活就是教育，哪里有生活，哪里就有教育。”可見，生活是教育的源泉，教育來源于生活，并服務(wù)于生活，教育只有滿足了生活的需要，才有意義。《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的物理情境……”既然物理來源于生活，那么我們的物理教學(xué)就應(yīng)該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在物理教學(xué)中，如果能讓學(xué)生透過易于掌握的實(shí)際生活情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，可增加興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)生憑借自信和興趣，有效地掌握原始的概念之后，便可以把這些概念、知識和技能轉(zhuǎn)移到其他情境中，使學(xué)習(xí)更上一層樓。因此，因地制宜地在教學(xué)中安排活動(dòng)，如課堂討論、小競賽、講故事、解題接力、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、課外實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)地參觀、觀看科技影片、興趣小組活動(dòng)等，使更多學(xué)生參與，激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，享受在活動(dòng)中學(xué)習(xí)的快樂。例如，學(xué)習(xí)了《電磁鐵》和《電磁感應(yīng)》后，讓學(xué)生觀察電飯煲等自動(dòng)電器的控溫原理，同時(shí)想想如何繞制簡易的電磁鐵，制作開水溫度調(diào)控儀等。這樣，既發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)精神，又強(qiáng)化了學(xué)生對物理知識的理解，引發(fā)學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)。

二、在物理教學(xué)中多探究生活問題，讓物理教學(xué)走進(jìn)生活

只有實(shí)用的，才是學(xué)生感興趣的，如果我們在物理教學(xué)中向?qū)W生展示典型的物理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)探究問題的物理情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，則能讓學(xué)生保持有意注意，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如，在教學(xué)電燈的原理時(shí)，我拿出一個(gè)“220V100W”的白熾燈泡給學(xué)生看，并引導(dǎo)他們提出一系列問題：（1）燈絲是什么材料做的，主要是利用了它的什么物理屬性？（2）它的燈壁，用久了，為什么會發(fā)黃發(fā)黑？（3）白熾燈是利用什么原理工作的？工作時(shí)能量是怎樣轉(zhuǎn)化的？（4）用久了，燈的亮度為什么會下降？……電燈泡，我們生活中必不可少的小電器，也是學(xué)生最想解決的生活問題。通過這一系列的物理問題，讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。化枯燥為生動(dòng)，化理論為生活。這樣，學(xué)生感受的不再是枯燥的物理概念、深?yuàn)W的物理原理，而是富有生活情趣的實(shí)際問題，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。毫無疑問，學(xué)以致用，能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理。

三、讓物理實(shí)驗(yàn)走進(jìn)學(xué)生生活，把實(shí)驗(yàn)生活化，讓生活成為實(shí)驗(yàn)的對象

在物理教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生實(shí)際，利用生活資源使物理實(shí)驗(yàn)生活化，真正體現(xiàn)出“從生活走進(jìn)物理、從物理走向社會”的新課程理念。充分利用身邊的生活資源，善于觀察、思考、實(shí)踐，常見的生活資源便可變廢為寶，讓生活資源成為課程資源，才能真正讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)物理，這樣才能真正提高學(xué)習(xí)物理的效率。如，一只可樂瓶，能做聲音的實(shí)驗(yàn)，水壓的實(shí)驗(yàn)；兩本書可做摩擦力的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值與實(shí)驗(yàn)裝置的復(fù)雜程度成反比，一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，使用的材料越簡單，學(xué)生越熟悉，就越想透徹地獲得實(shí)驗(yàn)所驗(yàn)證的結(jié)果。如為了讓學(xué)生感受摩擦力在生活中的存在，我用兩本書做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)。把兩本書一頁一頁地交叉疊放在一起，然后故弄玄虛地念一些口訣（這是為了增加趣味性及神秘感），接著讓班上的“大力士”，抓住兩本書盡力拉扯。并說如果能把書拉開則獎(jiǎng)勵(lì)一萬元，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與欲。無論經(jīng)過多次拉扯，都無法將書本拉開后，有的學(xué)生說那是老師會法術(shù)，有的說那是老師用膠水把書本粘起來了，我接著讓學(xué)生一頁一頁地翻開，證明并沒有膠水。接著讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生猜測為什么拉不開。最后我在一片質(zhì)疑聲中解釋這是摩擦力作用的結(jié)果。因而學(xué)生有了掌握有關(guān)摩擦力知識的欲望。

四、運(yùn)用物理知識解決生活問題，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的延伸

學(xué)習(xí)物理理論知識，不是課程的最終目的，它只是完成了從實(shí)踐到認(rèn)識的過程，還需要把所學(xué)知識和技能應(yīng)用到生活中去，通過再實(shí)踐、再認(rèn)識加深對知識的理解，并能把物理知識運(yùn)用到生活中，實(shí)現(xiàn)從生活中來，到生活中去，才是物理教學(xué)的最終目的。所以在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)利用學(xué)生掌握的理論知識，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中對理論知識進(jìn)行再實(shí)踐、再認(rèn)識，達(dá)到知識的應(yīng)用和創(chuàng)新，以及能力的培養(yǎng)。

總之，在物理教學(xué)中要落實(shí)新課標(biāo)，體現(xiàn)物理教學(xué)的新課改理念——“從生活走向物理，從物理走向社會”運(yùn)用多種方式培養(yǎng)學(xué)生見物思理的學(xué)習(xí)意識，教師要用一種開放的、立體的教育視野和課程理念，努力將課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來，課堂就會鮮活多彩，富有生命力，讓學(xué)生真正體驗(yàn)物理的應(yīng)用價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。endprint