析高考閱讀理解，談英語教學啟示

陸海紅

新的高中英語教學大綱明確規(guī)定：“側(cè)重提高學生的閱讀能力”。縱觀近幾年的高考英語閱讀理解部分我們不難看出，閱讀理解能力的考查始終是高考考查的重點。但是閱讀理解又向來是許多考生，特別是農(nóng)村學校考生的軟肋，因此分析高考出題規(guī)律，及時把握高考動態(tài)趨向，且有針對性的把一些新思想、新理念科學地運用到平常的教學實踐中去，對學生高考成功是至關重要的。為此，筆者就近三年的高考閱讀理解進行了比較全面的分析，同時也結(jié)合了農(nóng)村英語教學的實際情況，得出以下幾點啟示：

一、析近三年高考閱讀理解

（一）量化呈現(xiàn)：試題數(shù)分布及語篇長度

（二）質(zhì)化呈現(xiàn)：文章體裁

2011-2013年的高考閱讀理解繼續(xù)體現(xiàn)了體裁多樣化這一趨勢，且實用性更強，更關注人文精神。首先，三年中僅僅2011年的A、D和2012年的B篇是純粹的記敘文，夾敘夾議的文章越來越占主流，如2013年最后一篇，它從介紹馬克吐溫的一些著作著手，從中尋找一些細節(jié)，來證明馬克吐溫是一個杰出的反種族斗士，屬于典型的夾敘夾議。其次，三年每年都各有一篇是應用文，題材涉及有環(huán)保公告、問卷調(diào)查、游樂園宣傳單，真正體現(xiàn)了英語作為一門語言應用學科，學以致用這一特色。最后一大塊是說明文，內(nèi)容主要偏向于能源、醫(yī)藥、社會分工和考古等方面。

（三）析近三年高考命題特點和規(guī)律

由以上兩點我們不難得出以下結(jié)論：

1.語篇的字數(shù)穩(wěn)中有升，對學生的閱讀速度要求進一步提高

閱讀理解的總字數(shù)從2011年的2139詞左右，到2012年保持基本不變，再到今年的2320詞，對學生的閱讀速度和技巧要求明顯在提高。特別是今年的最后一篇，語篇長度多達706詞，而且設置了六道題目，對學生略讀，查讀等閱讀技能的要求很高。

2.語篇選材和體裁多樣化，實用化

選材多為地道時文，多源于英文報刊雜志和網(wǎng)絡媒體乃至有些選自源于生活的各類活頁宣傳材料，很好的體現(xiàn)了英語作為一種重要的交流工具的作用。

3.考查題型均衡中有側(cè)重

三年高考試卷除了保持考查學生對細節(jié)信息的查找、推理能力，更逐年側(cè)重了主旨要義和語篇考查的能力。如2013年B篇第60題問文章主要傳達了什么信息；C篇第64題Rothschild最有可能得出有關魚龍的什么結(jié)論；而D篇最后一題則問了作者支持贊同怎樣的觀點等。

二、現(xiàn)農(nóng)村英語教學存在的問題及應對措施

（一）學生詞匯量小——艾賓浩斯是幫手

單詞的積累是學好一門外語的基礎，更是做好閱讀理解之前提，而目前學生不能高效地去背單詞。因此教師必須以相關的科學理論來指導，參考艾賓浩斯記憶曲線這個大準則，具體可以分為如下幾個小點：

艾賓浩斯曲線告訴我們，遺忘是有規(guī)律的，即“先快后慢”的原則。所以無論在新授單詞，還是學生自主進行單詞背誦時，教師應定時提醒學生及時回歸已學單詞。短期的復習形式可以采用“早教晚默”，或隔天重復默寫上次的高頻錯誤的詞匯；長期的則以周檢測的形式梳理重點單詞。

此外，艾賓浩斯還在關于記憶的實驗中發(fā)現(xiàn)，凡是理解了的知識，就能記得迅速、全面而牢固。不然，死記硬背，是費力無效的。所以，在記憶英語單詞時，教師要引導學生結(jié)合中文背單詞，在具體的語境中去運用新的單詞。

（二）學生喜拖沓——訓練必須限時化

閱讀速度的快慢是閱讀理解成敗的第一要素。考生必須在有限的時間內(nèi)去捕捉有用信息。但是現(xiàn)在很多學生的閱讀技巧卻跟不上要求，難以理解較長的語篇。如表一所示，三年十二篇文章有七篇文章詞數(shù)過四百，學生很容易看了一遍后不知所云，特別在高考這種高壓狀態(tài)下，頭腦很容易暈乎乎，甚至空白一片，導致滿盤皆輸。

所以我們在平常的訓練中，必須進行限時訓練，幫助學生積極規(guī)避這些現(xiàn)象的出現(xiàn)。但是限時不是讓學生只講速度，不講效率，教師應該著重培養(yǎng)學生運用略讀、掃讀、跳讀等技巧快速閱讀，搜尋關鍵詞、主題句，捕捉時空、順序、情節(jié)、人物、觀點，并且理清文章脈絡，然后才能把握語篇實質(zhì)，面對問題，各個擊破。

如2013年的A篇閱讀理解為廣告宣傳資料，涵蓋的細節(jié)很多，但命題人只設置了兩道題目，而且第一道是問作者意圖題，只需粗略瀏覽每個項目即可；第二道題目也是根據(jù)四個選項，分別到相應的欄目中去找細節(jié)就行。所以這篇文章就需要學生運用快速查找的方法來解題，在盡可能短的時間里把A篇解決，為后面的語篇節(jié)省寶貴的時間。

（三）老師引路人——功課要做足

在閱讀理解訓練這個環(huán)節(jié)中，筆者認為練前選材和練后講評兩個環(huán)節(jié)至關重要，教師必須課前課后都準備充分，才能引導學生突出重圍，取得預設效果。

首先，選材要廣、新、活。目前網(wǎng)上的閱讀材料選材比較多，教師不能拿來主義，要進行適當挑選，材料要符合學生的認知水平和實際需要，保證學生接觸到許多又好又新的資料。

其次，講評要詳略得當，深入淺出。對于一些細節(jié)查找題，一定要讓學生在二次閱讀的基礎上，自己去字里行間找，劃和悟。相反，若碰到背景材料不熟悉，生詞偏多等情況下，教師要做好引路人，適時的給予幫助。如2013屆最后全真模擬階段做過一篇有關英國女王的新年致辭的閱讀理解，里面涉及了12年度英國國內(nèi)外發(fā)生的許多時政，學生頗感困惑。教師講評時可以借助于網(wǎng)絡上相關的視頻，讓學生在二次閱讀的基礎上，對應的看一遍，有幾道特難題就迎刃而解了。當然對于一些詞義猜測題教師必須進行一些方法上的講解，同時，舉一反三，配以更多的例子來強化訓練。

筆者認為，只要教師深入研究并緊跟高考動態(tài)，然后從實際學情出發(fā)，從多方面著手，幫助學生苦練基本功，閱讀理解這一堡壘遲早會被學生攻克，在高考的戰(zhàn)場上插上勝利的旗幟。

（作者單位：江蘇省海門市證大中學）