探究視野下初中歷史教學管窺

丁曉梅

【摘 要】在探究教學中，學生一切的學習能力都被有效調動了起來，他們自主觀察、討論、調查、分析，獨立地解析歷史事件的發展過程，評價歷史人物，洞悉紛亂的歷史現象后的實質。這是一個學生體驗歷史學家一般探索樂趣的過程，更是有效提升知識與能力的重要途徑。

【關鍵詞】初中歷史；探究

“我們教一門科目，并不是希望學生成為該學科的一個小型圖書館，而是要他們參與知識的過程，學習是一種過程，而不是結果。”教育心理學家布魯納一語道破了學習的真諦，作為主體參與知識的習得過程才是真正的學習。作為一名初中歷史教師，筆者看到了太多將學生作為一個空圖書館不斷填充的例子，導致學生只會死讀書、讀死書，臨考前突擊背誦，考試一過仍然什么都不會。如此教學與新課改的精神背道而馳，對學生的終身發展毫無裨益。筆者認為，教師應該轉變教育理念，將課堂的主動權交給學生，引導他們以探究的方式開展學習，有效發揮學生的主動性，在不斷完善自我知識和能力的同時培養起濃厚的學習興趣。

一、情境探究，開啟思維起點

歷史事件發生在過去，有些甚至距離現在千萬年之久，盡管這些大事件給當時那個時代帶來了翻天覆地的變化，但在學生的眼里已經塵封太久，覺得與自己的關聯微乎其微，無法切身體會歷史事件的激動人心，只能以局外人的角度來面對歷史的重大轉折點，這種心態直接影響了學生的學習興趣，導致歷史教學效率低下。

探究學習的第一要訣就是要引起學生學習歷史的熱情，最大限度地調動他們的學習積極性，讓他們真正關心歷史，體驗歷史的驚心動魄。情境探究的最大優勢就是它以最直接的方式為學生營造出一個真實、生動的歷史情境，仿佛帶領他們穿越歷史，自己也作為歷史中的人物親歷了歷史的滄桑，這種“經歷”和“體驗”會讓學生以全新的角度去認識歷史、感悟歷史。

教師要抓住教育時機，利用多媒體的教學優勢，綜合聲音、圖像、色彩等多種要素，再現歷史畫卷，將教材中的文字用有血有肉的方式展現出來，給歷史課堂增添生機，引導學生進入情境，并由情景開始展開探究。

二、史料探究

歷史資料是我們了解歷史的重要媒介，也是初中歷史學習必不可少的教學資源。利用史料開展探究教學能夠有效鍛煉學生閱讀材料、提取信息、分析問題的能力，幫助學生全面地了解和認識歷史。

歷史資料不僅包括文獻資料，還包括歷史圖片、數字表格、文物古跡、雕刻、壁畫等，只要有條件，這些形式的史料都應該被用到歷史教學中去，這就要求教師將歷史學習與當地的歷史文化結合起來，充分利用地方資源，讓學生接觸更豐富的史料，拓展視野。例如現今所存的蘇州園林多是明清時期士大夫所建，在學習明清文化的時候，筆者就鼓勵學生到園林中走一走、看一看，用心感受園林設計理念中所體現出來的明清文化精髓。

從內容上看，現有的歷史資料非常豐富，包括歷史人物傳記、軼聞趣事、與現實生活相關的史實，以及經濟史、政治史、文化史等，筆者就學生對史料的興趣展開了調查，結果表明，學生最感興趣的三種史料分別是軼聞趣事、歷史人物傳記和與現實生活有關的史實，在進行史料探究時，教師必然要以學生的興趣傾向為參考，選取那些能夠準確反應歷史信息、并激發學生興趣的史料用以教學，引導學生創造性地利用史料，展開探究活動。

讓史料自己說話比教師講解要有用得多。只要教師提供足夠有價值的史料，并進行有目的引導，學生就有能力探究出歷史事件的發生、發展過程，并總結出其重大意義，學生自主探究得出的知識總是比教師的講解來得更加深刻。

三、時事探究

任何一門科目的學習都是對現實有指導意義的，學習歷史并不是只要知道歷史事件、人物就可以的，更重要的是學習一種科學的認識世界的方法，學會用歷史的眼光來看待問題，這才是歷史學習的精髓。結合社會時事熱點，學生能夠更清晰地探究歷史問題發生的原因、科學地分析其產生的背景，更有利地指導學習。不僅如此，教師還要引導學生將學到的知識應用于解決現實問題，樹立學以致用的意識，為學生的迅速成長和終身發展服務。

教師要把握學生對時事的關注點，并將時事與歷史建立緊密聯系，引導學生辯證地看待問題，將歷史問題與時事熱點進行比較，探究二者的異同，以把握歷史事件的發展脈絡，了解時代背景。此外，報告交流也是一種很好的探究學習方式，以歷史事件為先導，結合當今事實，請學生就歷史問題的后續發展開展探究活動，學生可以自選角度，擬定探究主題，在課后進行調查、搜集資料，撰寫報告，并在課堂上分享探究成果。這種學習方式有一定難度，但是對促進學生主動學習、開發創造性功不可沒。

在探究教學中，學生一切的學習能力都被有效調動了起來，他們自主觀察、討論、調查、分析，獨立地解析歷史事件的發展過程，評價歷史人物，洞悉紛亂的歷史現象后的實質。這是一個學生體驗歷史學家一般探索樂趣的過程，更是有效提升知識與能力的重要途徑。初中歷史教學的改革需要我們教師大膽地突破創新，探究式教學是一個非常好的嘗試，教師要把握歷史的學科特點，通過情境探究、史料探究和時事探究等活躍學生思維，豐富課堂，引導學生自主地參與課堂，讓每個學生在歷史課堂上都能夠找到自己的發展空間，真正實現學習主體性的充分發揮，愛上歷史，愛上探究性學習，養成良好的學習習慣，提高學習效率。

【參考文獻】

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[4]郝建彬.初中歷史探究性學習的實踐與反思.內蒙古師范大學學報，2005

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區渭塘二中）