“四放”策略 激活課堂

吳茜

相對于其他學(xué)科而言，信息技術(shù)課程還算是一門新課程，它對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生對信息社會的適應(yīng)能力等各方面都具有重要的意義。由于信息技術(shù)與其他學(xué)科的種種不同，也決定著在信息技術(shù)課的教學(xué)中，我們必須以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，探索新的教學(xué)策略和模式，努力打造適合本學(xué)科的高效課堂。筆者認(rèn)為，高效的課堂首先應(yīng)該是生態(tài)的、開放的課堂，因此，在日常教學(xué)中，我嘗試用“放手、放權(quán)、放開、放心”這“四放原則”展開教學(xué)，將信息技術(shù)教育的每一堂課真正轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的金土地。

一、放手——發(fā)揮學(xué)生主體作用

實踐證明，傳統(tǒng)模式下的教學(xué)已不符合新課改的要求，更不利于學(xué)生個體的發(fā)展。教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究的能力。需要學(xué)生用自己的頭腦去想、用自己的眼睛去看，用自己的手去做，才能在知識的海洋里自由翱翔。因此，學(xué)生才是課堂的主體。學(xué)生的主體地位是否得到尊重、主體作用是否得到發(fā)揮，將直接影響到課堂教學(xué)的效果，也是打造高效課堂的關(guān)鍵所在。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我的做法是：放手。

在信息技術(shù)課上，我通常結(jié)合moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行執(zhí)教，每堂課前，我會把本節(jié)課的內(nèi)容按難易遞增的知識點進(jìn)行歸納、整理，放入教學(xué)平臺，學(xué)生上課時，主動通過用戶名和密碼自覺登入，然后了解本節(jié)課主要的知識點及學(xué)習(xí)任務(wù)，一些淺易環(huán)節(jié)都是學(xué)生可以通過自己動手查詢、獨立思考所能解決的；學(xué)生若遇到問題，經(jīng)老師適當(dāng)指點后還是可能自己解決問題的。教學(xué)時，能“放手”盡量“放手”，我的“放手”原則是：堅持讓學(xué)生自己提出問題、分析問題，更注重學(xué)生自己解決問題的訓(xùn)練。久而久之就能養(yǎng)成學(xué)生主動思考、勤于思考、善于思考的良好習(xí)慣。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主合作、自主探究、自主解答，真正成為課堂的主人，就能充分體驗到自己游走在知識海洋里的愜意。

二、放權(quán)——重視學(xué)生自主探究

信息技術(shù)作為一門工具性學(xué)科，除了讓學(xué)生了解和掌握基本知識和技能外，更多的是培養(yǎng)學(xué)生把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，讓學(xué)生在掌握必備操作技能之余，還要重視培養(yǎng)其應(yīng)用和創(chuàng)造信息的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使每一項教學(xué)活動都能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

通常，我們信息技術(shù)課很講究作品制作，作品制作課是把作品制作作為授課主要任務(wù)的一種課型，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷比較完整的信息技術(shù)過程，根據(jù)實際問題的要求，應(yīng)用信息技術(shù)去完成一個相對完整的作品，或者完成其規(guī)劃、設(shè)計、制作等不同的階段。作品制作課的基本模式是，學(xué)生從某一現(xiàn)實問題或主題出發(fā)，經(jīng)歷完整的作品規(guī)劃、設(shè)計、制作和評價的過程，最終呈現(xiàn)出具有一定容量的作品。

實踐證明，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生教好學(xué)生，使整個學(xué)習(xí)過程成為一個合作的過程，這不失為一個良策。一方面這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的需要，另一方面也便于教師更好地展開課堂觀察。因此在授課時，我首先要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組；以往我們也經(jīng)常組織小組研究，但基本上是由老師指定同學(xué)組合、由老師確定小組長。而我的做法則是“放權(quán)”：讓學(xué)生自己組合、自選組干、自我展示。在平時的操作訓(xùn)練中，為避免自行組合的雜亂無序狀態(tài)，教師需要扮演組織者、協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者的角色，又要積極參與到其中成為普通一員的角色，即做好“領(lǐng)頭羊”，不做“牧羊人”。這樣學(xué)生就會慢慢習(xí)慣小組討論、合作的這種模式。要“放權(quán)”，相信學(xué)生的能力，相信學(xué)生的智慧，相信學(xué)生的領(lǐng)悟能力，這是小組合作探究成功的前提條件。

通過多年嘗試，筆者認(rèn)為以下組合比較合理：每小組3-4人，男生女生搭配，彰顯性別魅力，每組要有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和弱的學(xué)生，便于相互學(xué)習(xí)。

三、放開——鼓勵學(xué)生點評作業(yè)

作業(yè)是深化、鞏固知識，檢查學(xué)習(xí)效果的重要手段，更是學(xué)生展示自我的一種方式。對于信息技術(shù)課程來說，我們一般采用的都是課堂作業(yè)，適當(dāng)布置作業(yè)并進(jìn)行及時講評是必要的，而我作業(yè)處理的形式則是“放開”。即由“教師講評”作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生點評”作業(yè)，讓學(xué)生充分參與、盡情展示，讓學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)共同進(jìn)步、提高。

在moodle教學(xué)平臺中，我根據(jù)知識點的構(gòu)造進(jìn)行選題，構(gòu)建試題庫，試題難度分三個層次：基礎(chǔ)型、提高型、培優(yōu)型，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，選擇自己需要鞏固的知識點進(jìn)行練習(xí)，以此來鞏固課堂所學(xué)，也使操作速度不一的各個層次的學(xué)生都能有事可做。這樣教師就有更多的時間去注重學(xué)生的個體差異，避免了小組合作學(xué)習(xí)中“搭順風(fēng)車”的現(xiàn)象，切實關(guān)注到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

由于能力水平和審美情趣等各原因的不同，學(xué)生的作品也會存在一定的問題，有共性的問題，也有新出現(xiàn)的問題，在評講作業(yè)時，我會首先讓同學(xué)們相互欣賞作品，然后由學(xué)生互相來點評，由學(xué)生一起來討論該如何避免錯誤、該怎樣提高，對學(xué)生恰當(dāng)?shù)狞c評，給予及時的肯定和表揚，保護(hù)他們的點評作業(yè)積極性，如果學(xué)生解答不清或不能解答時，再由老師適時給予補(bǔ)充。通過自選作業(yè)、學(xué)生互相點評作業(yè)就能給學(xué)生提供更多自我展示的舞臺，鼓勵學(xué)生積極參與，使每一位學(xué)生的方方面面都有機(jī)會得到充分的展示，就能讓學(xué)生更多地享受到成功的喜悅。

四、放心——注重學(xué)生情感交流

在平時的教學(xué)中，我很注重師生間的情感培養(yǎng)。我們知道，人是情感性動物，他們需要重視和肯定，當(dāng)學(xué)生感受到教師是重視、尊重、信任和喜歡他們的時候，他們也會以同樣的方式來對待你。所以，我會做到以情換情、以心換心，在日常的教育教學(xué)工作中，我很放心的讓學(xué)生參與機(jī)房的管理、作業(yè)的點評，注重言傳身教、優(yōu)化教學(xué)方法、善于控制自己的消極情感、因人施教，也會融入學(xué)生，與他們榮辱與共、苦樂共享。

當(dāng)學(xué)生真切感受到老師的確值得信賴時，他們就會“親其師，信其道”，始終與老師保持情感的共鳴。經(jīng)過相處，我與學(xué)生就會相互放心，學(xué)生會感受到我對他們有信心、我是真心扶助他、是他們值得信賴的好朋友。教學(xué)中注重情感交流，就能建立起良好和諧的師生關(guān)系，也能使師生之間的思想認(rèn)識達(dá)到高度一致，從而更好地發(fā)揮教育的功能。

信息技術(shù)課堂的美在于學(xué)生的積極參與，在于快樂和諧的課堂氣氛，在于教師傳遞的技術(shù)的價值，這些都需要教師用智慧去創(chuàng)造。在教學(xué)中，堅持“四放”原則，需要教師的扶持，需要學(xué)生的自律。使學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的自由人，并不是一帆風(fēng)順的，但只要我們敢于放手、放權(quán)、放開，善于引導(dǎo)，做好一名教育引導(dǎo)者的責(zé)任，讓學(xué)生展現(xiàn)出自己的風(fēng)采，最終一定能收獲到大家放心的喜悅。

（作者單位：江蘇省吳江汾湖高級中學(xué)）