微課倒逼著語文的深度變革

◆江蘇省如東縣實驗中學 李旭東

語文教育如果局限于學校教育，停留在傳統課堂，很難走出困境。微課改變著語文的學習方式，拓寬了語文的課程體系，倒逼著語文的課堂改革。

一、微課的呈現方式——微教

微課是微型教學課程，主要呈現方式是微教學，是以學生學習需求為前提，確定獨立的教學目標，預設單一的教學內容，融合豐富的教學資源，采用多樣的教學樣式，依托多元的攝錄環境，教授學生知識學習的重點、難點，指導學生實踐活動的要點、方法的視頻教學形式。微課，不是傳統課堂的微縮，也不是課堂的片段剪輯，而是在五到十分鐘教學時長中呈現一堂完整的教學形態。微課不是課堂教學的替代品，更不是有了微課就不需要課堂教學了，相反，微課是課堂教學的補充，是為課堂教學服務的。可見，微課有別于在線教育，但又可以依托在線教育，給學生更多的學習選擇。因為微課是為課堂教學服務的，以課堂教學為節點，微課可分為三種類型：一是課堂教學前微課，目的是為課堂教學解決“先學”問題，改變學習方式；二是課堂教學中微課，目的是以先期充足的資料視頻解決課堂教學的重難點，提高學習效率；三是課堂教學后微課，目的是補充語文學習資源，方便學生查漏補缺，提高學生學習能力。

二、微課的主體構成——典型

微課一般由微教案、微教學、微管理三部分構成。微教案確定的教學內容必須典型，教學目標必須單一，教案設計必須完整，微課主體構成具有典型的學習價值。

微教案的內容選擇具有典型性。選擇學生學習最需要的知識點或能力點為教學內容，具有獨立的教學目標、教學知識點、教學能力點、教學過程、板書設計、教學課件、錄播軟件、視頻格式。《孔乙己》的微教學內容可選擇“孔乙己的手”“笑聲中的孔乙己”“科舉制度下的孔乙己和范進”等，但一堂微課只能選其一，如果將微教學目標設置為“學習小說刻畫人物的典型性”，微設計則將“孔乙己的手”為教學內容，學生學習細節刻畫，準確分析人物形象的典型意義。

微教學的環節設計具有典型性，既獨立于課堂教學又服務于課堂學習，把一堂獨立而完整的教學過程錄制成微教學視頻。微教學一般包括導語、知識學習、拓展學習、能力訓練、總結等五個環節。

筆者以“孔乙己的手”為微教學內容，設計了這樣幾個教學環節。

教師導語

塑造人物形象是小說反映現實生活的主要手段，魯迅先生在塑造孔乙己形象時，著力刻畫了“孔乙己的手”（在手寫板上板書），讀一讀描寫“孔乙己的手”的語句。

知識學習

（課件以打字進入形式出現并跳動黑體字）

便排出九文大錢

將兩個指頭的長指甲敲著柜臺

伸開五指將碟子罩住

他從破衣袋里摸出四文大錢

坐著用這手慢慢走去了

教師：你能從描寫中讀到孔乙己這個人物的性格和命運嗎？

教師抓住黑體字分析孔乙己的性格和人物命運，總結魯迅對孔乙己的“哀其不幸，怒其不爭”。

拓展學習

你還能從小說的哪些方面分析孔乙己的手？

（教師例舉二、三例并要求學生思考）

能力訓練

閱讀了《孔乙己》后，有什么問題，在線提問。（沒有在線教育平臺支撐時，以留言板或者跟帖形式提問）

教師總結

魯迅先生抓住孔乙己的手的特征，刻畫出孔乙己的善良而又清高迂腐的讀書人形象，在刻畫人物形象方面值得學習的地方很多，值得探討的問題也很多，請你認認真真地將小說閱讀一遍，寫出你在學習中的困惑，帶著問題在課堂上共同探討，共同學習。（在手寫板上板書孔乙己的性格特點）

這是一堂課堂教學前的微課，微教學環節應注意三點：一是主要環節在課件中應以特殊字體重點呈現，目的是在學生自主學習時有意注意；二是教師通過手寫板板書，目的是給學生營造學習氛圍并能動筆記錄學習要點；三是教師應有教學提問并留出學生閱讀思考的空間，目的是讓學生完成學習任務并促進學習思維發展。

課前和課后的微課都是引導學生自主學習，微教學管理顯得尤為突出。現有的微課基本都是課前微課，主要有兩種形式：一是將傳統課堂教學錄制成教學視頻，學生在家接受教師的視頻教學；二是教師根據學案錄制成微課，學生在家一邊看視頻一邊完成學案上的練習。第一種微課對學生在家的學習不可控，并缺少互動與評價。第二種微課具有可控性，但教學評價僅是教師對學案完成情況的評判。教學是教師教和學生學的雙邊活動，微管理主要是對教與學雙邊的互動與評價。《孔乙己》的微課示例中特別設計了兩個環節：一是“你還能從小說的哪些方面分析孔乙己的手”；二是“請你認認真真地將小說閱讀一遍，寫出你在學習中的困惑，帶著問題在課堂上共同討論”。微課需要對教學互動提出要求，視頻對學習活動要醒目提示，并提供評價標準。如果能借助在線教育平臺，微教學管理可以在線互動；如果沒有在線教育平臺，可嘗試借助微信、QQ、微博等形式在線跟帖，既引導了學生在線學習，又強化了互動活動，還為課堂教學增加了教學資源。

三、微課的教學情境——多元

微課是借助網絡以視頻形式在線教學，目的是指導學生學習，其跨時空的學習方式決定微課情境的多元化。

傳統授課情境。教學視頻以教師講授為主體，以教師半身形象位于視頻主要位置，面對學生講解教學內容；或以課件為情境，教師視頻置于一角，課件呈現和教師講授兩幀畫幅隨機切換，知識要點和教學點撥融為一體；也可用一個學習小組的學生參加教學活動為微課堂情境，有講授，有學習，有師生互動，類似于“百家講壇”。

問題解析情境。教學視頻以課件為主體情境，教師不出現在視頻中，以旁白的形式解析問題。如教學內容確定為指導學生閱讀并體會《孔乙己》人物形象的典型性，視頻呈現出“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這段文字，教師以畫外音形式解讀出孔乙己的思想和地位的矛盾，深析孔乙己人物的悲劇性。課件呈現的文字雖然是一段文字，但教師的解讀則是小說《孔乙己》的全文解讀，起到以點帶面的學習作用，

文學欣賞情境。教學視頻以資料呈現為主體情境，將作家、教師、學生等欣賞《孔乙己》的資料呈現在視頻中，以文字閃頻或畫外音提醒學生閱讀賞析資料，微教學以歸納文學作品賞析的基本思路為結束語。

教學解讀情境。教學解讀是按照課程標準、課程計劃和學段教學目標對文本的解讀，不同于文學評論家的文學解讀。《孔乙己》是蘇教版八下第四單元的第一篇小說，文本篇幅長，閱讀難度大，教學解讀需要抓住一個知識點，為學生閱讀小說提供基本方法，解讀“孔乙己”形象的典型性屬于教學解讀情境。

實踐活動情境。微教學以指導學生語文實踐活動為主體情境，以專題學習為主線，以綜合性學習為形式，如以《孔乙己》為專題學習內容，指導學生確定研究《孔乙己》的活動專題，幫助學生搜集研究資料，引導學生小組呈現研究成果，這樣的實踐活動情境整合了語文教學的“識字寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學習”等五個板塊，目的是學生在家能根據微課視頻自主設計出合理的專題活動方案，真正地“用語文”來“學語文”。

影視資料情境。文本閱讀僅是閱讀教學的一種形式，影視資料、動漫作品、美術作品、音樂作品等等均是閱讀資料，在培養學生的閱讀能力的過程中，將影視資料情境作為微教學的一種呈現形式，目的是打通閱讀材料中的非連續性文本的互通世界，為終身學習提供新路徑。

游戲學習情境。創設游戲化的學習情境，將漢字的筆畫、筆順、結構以游戲的形式讓學生書寫，書寫正確，積分沖關；在游戲中成語接龍；在默寫游戲中獲得學習之星，這些游戲學習情境目的是讓學生學得輕松，學得有趣，學得自主。

微課教學情境雖小但擁有大智慧，語文學科的微課可以讓人文學科更加絢麗多姿。

四、微課的技術支持——便捷

微課的技術支持主要是兩個方面：一是微教學視頻錄制；二是微教學的網絡共享與管理。

微教學視頻錄制應便捷，視頻構圖、音效、體例、格式力求簡潔。錄制微教學視頻可采用錄頻工具軟件錄制，將媒體、課件、手寫板、展示平臺等有機組合，借助語言旁白、字幕提示、音樂、動畫等制作出高清視頻；也可在微格教室直接錄制微教學視頻；還可用高清攝錄設備，在師生互動教學中錄制，錄制中的學習活動給在線學習者以示范引領。不管采用什么錄制形式，語文的微教學視頻應注意兩點：一是教師語言應規范清晰，具有感染力，能起到語言示范作用；二是視頻應采用高清圖像，以語言文字為主，圖文兼美，突出語文的本質。

現今嘗試微課改革試點的教學還是在建立的微信、QQ或者博客空間內共享微課，學生將微教學視頻下載后自主學習，缺少教學互動，缺少教學管理，而在線教育能解決相應問題。慕課是近年國內外開發得較為成熟的在線教育，慕課是MOOC的漢譯：M，Massive，大規模；O，Open，開放；O，Online，在線；C，Course，課程。慕課是大規模的開放在線課程，是將傳統的課堂教學開放到網絡上。微課如果能借助成熟的在線教育，就可以聯通教師的微教學和學生的在線學習、微課、在線學習、在線互動、在線評價共通交融，拓寬語文的課程體系。慕課讓微課資源不再單一，而是所有優質資源的共享。慕課將考試評價轉變為學習評價，可對學生的在線學習、討論、質疑、互動、測評等實時記錄。慕課將在線解決課前、課中、課后的微課學習問題，學習的方式發生根本變革。

五、微課的課堂指向——翻轉

微課依托在線教育的網絡支持，可以“先學”“在學”“后學”。“先學”是課堂教學之前學生自主學習；“在學”是課堂教學過程中運用微課指導學習；“后學”是課堂教學之后學生補充學習。不管是何種學習方式，必將倒逼著語文課堂教學的深度變革。“先學”的微課倒逼著語文課堂“以學定教”；“在學”的微課倒逼著語文課堂的學習生成；“后學”的微課倒逼著語文課堂的個性學習。微課在改變學習方式的同時，課堂結構必然翻轉，所以，微課環境下的課堂被稱為“翻轉課堂”。

知識運用型翻轉課堂。語文教學的知識運用型翻轉課堂，是“學習運用語言文字提高語文素養”的課堂，學生在家學習的“微課”是“修辭知識”，課堂教學可以根據教師微課介紹的幾種修辭讓學生分析修辭的表達效果，指導學生欣賞具體修辭在文章中的運用，指導學生運用多種修辭強化能力訓練，也可以將修辭隨文而學，相對集中的知識點是微課和知識運用型翻轉課堂的互通要素。

讀寫結合型翻轉課堂。教師的微課是文本解讀，結合微課目標將讀寫結合訓練確定為課堂教學內容，指導學生閱讀片段，指導仿寫，在此基礎上再創作。微課是朱自清《背影》的人物解讀，課堂教學指導學生閱讀實寫父親背影的片段，抓住人物特征，閱讀刻畫父親的語句，從“黑布小帽”“黑布大馬褂”“深青布棉袍”和“我的皮大衣”的比較中讀出情感，從“我”的兩次流淚中細讀到內心的情感變化。由讀促寫，寫一段父母與自己相處的片段，要求借助細節的刻畫來抒寫親情，讀寫能力結合點是微課和讀寫結合型翻轉課堂的互通要素。

探究解惑型翻轉課堂。微課在線學習會出現質疑和討論話題，翻轉課堂以學生的在線問題作為課堂探究主問題。學生學習了微課季羨林的《幽徑悲劇》后在線提出“作者為何兩次寫到‘我’是個‘沒有出息的人’”的問題，課堂教學即以此為主問題，討論作者的“萬斛閑愁”，討論“真正的偉人們”，討論“你倘若問一個燕園中人，決不會有任何人注意到這一棵古藤的存在，決不會有任何人關心它的死亡的，決不會有任何人為之傷心的”，討論“偏偏除了我這樣一個人”，在不斷深入探究與質疑中，學生認識到：做一個擁有良知的人才能不讓“幽徑悲劇”重演。問題從微課的在線學習中來，課堂在問題中生成，問題的生成是微課和探究解惑型翻轉課堂互通的要素。

專題學習型翻轉課堂。蘇教版每冊教材都設置了專題，“廣告多棱鏡”是九上教材的一個專題，微課是“廣告欣賞”，在欣賞中介紹廣告知識和形式，并指導學生搜集廣告以便課堂交流。翻轉課堂則是“廣告欣賞與設計”，交流廣告的藝術性，為家鄉旅游設計廣告，方法指導是微課和專題學習型翻轉課堂互通的要素。

語文活動型翻轉課堂。語文實踐活動是在生活中學習和運用語文的最好方法，蘇教版七上第一單元設計了“我愛文學”語文實踐活動，微課是教師在總結第一單元《為你打開一扇門》《繁星》《冰心詩四首》《安恩和奶牛》《古代寓言二則》等文學作品學習的基礎上，指導開展一次“我愛文學”的課外語文活動，表達對文學的喜愛之情，要求閱讀文學作品，開展文學創作，編輯文學小報。翻轉課堂則是活動展示、同伴評判、公示結果，活動設計是微課和語文活動翻轉課堂互通的要素。

語文課程是綜合性、實踐性課程，微課改變了學生獲取知識的學習方式，也創造了跨時空的學習體系，必將倒逼語文課堂變革，深入推進語文課程改革。