立足《課標》，不惟考試

◆ 福建省泉州市泉港區圭峰中學 劉學文

一次七年級（下）語文期末考試，文言文閱讀材料出自脫脫的《包拯》。學生答題情況很不理想，某校教師對命題者頗有微詞，紛紛指責其脫離中考考試實際：“《包拯》既非經典課文，也非中考命題范圍，選擇這樣的課文來考試，毫無針對性。”對此言論，筆者不敢茍同。語文版七年級（下）《語文》的文言文有《黔之驢》《陋室銘》《愛蓮說》《口技》《強項令》《包拯》《岳飛》《杞人憂天》《楊布打狗》，照他們說來，《陋室銘》《愛蓮說》《口技》是泉州市中考的命題范圍，平時考試只能從這三篇課文中選擇，至于其他課文，教師教與不教，學生學與不學，似乎無關緊要。對于這種現象，我們可以根據2011年版《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《課標》），從三個方面來解讀：

從教材編寫的意圖來看，語文版七年級（下）《語文》的文言文，既有傳統篇目又有新開發篇目，“全面有序地安排教學內容，設計教學活動，并注意體現基礎性和階段性”，“注重繼承與弘揚中華民族優秀文化和革命傳統，有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義感情”，與《課標》“教材編寫建議”的理念相一致。例如《陋室銘》和《愛蓮說》是古代托物言志的名篇，把它們安排在第六單元，還有與第一單元（狀物散文）配合的意圖；第七單元的《強項令》《包拯》和《岳飛》與第二單元的課文都是人物傳記，也有配合學生學習的意圖。所以，即使是非中考考試篇目，教材編寫者也不是隨意安排的，而是有其目的性、針對性和科學性的，也是為了提高學生的語文素養，給學生情感、態度、價值觀方面的正確導向，同時對考試有間接促進作用。

從文言文學習的目標來看，《課標》第四部分“學段與目標內容”指出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位?！庇纱丝梢?，文言文學習重視文言詞語、句式的積累和遷移、運用，并在此基礎上提高自己的理解、感悟、欣賞能力，而不是緊緊抓住必考篇目進行死記硬背、狂轟濫炸。如果僅僅為了考試成績，急功近利，舍大取小，語文教學只能淪為應試教育的奴隸。

從平時考試的目的來看，《課標》指出：“語文課程評價的根本目的是促進學生學習，改善教師教學。語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標……應該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發展功能?！币虼?，語文教學不僅僅是為了考試，考試不僅僅是為了獲得好成績。特別是在七、八年級，考試是為了發現問題、解決問題，使學生在教師的幫助下不斷提高語文能力和語文素養，從而得到更好的發展。

歸根到底一句話：考試不是語文教學的核心價值取向，語文教學不能完全以中考為指揮棒。

“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！边@才是語文教學的核心價值取向，而考試只是語文課程評價的一種方式，根本不能涵蓋所有的評價手段，也不能完全檢驗教師的教學能力和學生的語文素養，更不能成為初中語文教學的導向。義務教育階段的語文教學當以上述的“核心價值取向”為導向，扎扎實實地在“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”方面全面提高學生的語文素養。

那么，語文教師應該如何正確處理教學與考試之間的關系？北京大學教授孔慶東的話值得借鑒：“對于中學生，我常說，考試不能超綱，但是教學必須超綱。比如奧運會跑100米的運動員，他平時就跑100米嗎？”相對于“兩考合一”的中考來說，“考試不能超綱”是相對于《初中學業考試說明》而言的，“教學必須超綱”是指教學要以《課標》為導向。

縱觀泉州市近幾年的中考語文試題，有以下幾個特點：1.詩文默寫只考古代，不考現代，題型完全是填空題，根本沒有理解題、情境題、拓展題。2.淡化語法、詞法、句法等方面的概念。3.文言文閱讀只考《課標》推薦背誦的篇目和指定的幾篇文章，共25篇，全部來自課內。4.現代文閱讀只考議論文、說明文、小說、散文，其他文體（體裁）沒出現，或者是零星地出現在綜合性學習題中，往往為一些教師所忽視。

不考是否就意味著不用教呢？答案自然是否定的。泉州市中考的特點是畢業考試、升學考試“兩考合一”，試題的難易度比例為8：1：1，它不僅有甄別和選拔的目的，還有讓絕大部分學生能夠獲得合格分數的目的。相對于《課標》要求，試題的難易度顯然是降低了。但為了符合《課標》要求，也為了相當一部分學生的進一步發展，正如孔慶東教授所言，教師平時的教學必須超“綱”。對于詩文背誦和理解，無論古今中外，只要有利于學生培養語感，積累語言材料，提高語言水平及語文素養，教師都有必要引導學生在鑒賞、品味、感悟的基礎上進行背誦和默寫，而不是為了應付考試只進行有選擇的、機械的背誦和默寫訓練。雖然“詞法、句法等方面的概念不作為考試內容”，但也要“隨文學習”，“用來幫助理解課文中的語言難點”。比如，莫言的“圍子里圈子外狼藉著英勇抵抗者和瘋狂進攻者的尸體”一句，“狼藉”是詞語的陌生化手法，形容詞活用為動詞；《曹劌論戰》“登軾而望之”一句中的“而”字表示偏正關系。沒有一定的語法修辭知識，提高語文素養根本無從談起。對于文言文閱讀，閱讀材料只不過是考試的媒介而已，考試范圍也好，非考試范圍也罷，考題離不開文言詞語、句式的積累和運用。所以，只要不偏離《課標》和《考試說明》，就不必糾結于閱讀什么樣的課文，教師在平時的教學中重視學生的積累、理解、感悟、運用才是正道。對于現代文閱讀，《課標》要求“能夠區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式”，“能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界”，所以，即使考試沒有考到戲劇、童話、寓言、新聞、傳記、序、跋之類的內容，教師平時的教學也不可對之敷衍了事，而應該給學生一個完整的語文知識體系，幫助學生學會閱讀、分析、欣賞不同類型的文章，從而全面提高語文素養。

對于需要打好語文基礎的七年級學生來說，考試要重在“促進學生學習，改善教師教學”，大可不必按照中考的考試內容和題型來命題。在命題上，要重視夯實基礎，緊扣文本，不要動不動就用課外的材料，給學生制造“課文不重要，不必學習”的假象。下面是筆者命制的一道七年級（下）期中考試題：

3.綜合性學習。（6 分）

我們都知道一個熠熠生輝的名字——魯迅，我們都學過魯迅的文章《風箏》《魯迅自傳》《〈吶喊〉自序》，對他的生平、思想、成就等有了較多的了解。現在，讓我們根據自己的知識儲備探究一下。

（1）班級決定辦一期魯迅專題的小報，已擬有兩個欄目，請你仿照它們再擬兩個欄目，要求字數相同。（2分）

欄目一：家庭背景 欄目二：___________欄目三：__________ 欄目四：魯迅研究

（2）在這份小報中，需要介紹魯迅生平，請仿造下面的示例，把對魯迅的介紹濃縮成一句話。（3分）

示例：老舍，原名舒慶春，現代著名作家，杰出的語言大師，主要作品有長篇小說《駱駝祥子》《四世同堂》、劇本《茶館》《龍須溝》等。______________________________________________

（3）下面是魯迅詩歌《自題小像》中的名句，小明同學忘了下句，請你幫他補充完整。（1分）

寄意寒星荃不察，______________________。

這道題目雖然是按照中考的模式來命題的，但它有一個突出的特點：立足《課標》，緊扣文本，重視基礎。其一，考題涉及到一種語文活動——辦小報，既貼近現實生活，又突出學生的自主與合作，體現了《課標》綜合性學習目標、內容和實施建議。其二，材料和答案基本來自七年級（下）《魯迅自傳》和七年級（上）《風箏》，緊扣文本，重視基礎知識的落實。其三，考題重在考查學生的概括分類能力、仿造能力和識記效果，能有效檢驗師生平時的教學情況。其四，魯迅其人其作品是熱話題，可他的自傳、自序卻是考試的冷內容，并且（2）（3）題的考試內容算是泉州市中考的冷門，此命題真正做到了“不惟考試”。

總之，語文教學與考試不應只跟著中考的指揮棒轉，一切惟中考是瞻，而應立足《課標》，夯實基礎，切實提高學生語文素養，培養學生的審美情趣，凸顯語文學科工具性與人文性的統一，為學生的終身學習著想。