共生視角下的作文評改策略研究

史玉君

自然界中單獨(dú)生長的植物，顯得矮小、孤立、單調(diào)，而與眾多同類植物成片共同生長時(shí)，則會根深葉茂，欣欣向榮，生機(jī)勃勃，人們稱這種現(xiàn)象為“共生效應(yīng)”。

世界是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體，由“共生效應(yīng)”指導(dǎo)當(dāng)下作文評改，是把不同個(gè)性，不同興趣、不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生置于一個(gè)“教學(xué)場”中，形成學(xué)習(xí)共同體，產(chǎn)生一種無形的群體影響力、輻射力和生命力，學(xué)生在文章中陶冶，在評改中鑒閱，在賞析中塑造，在溝通與合作中進(jìn)行知識的共享，心靈的碰撞，思想的交融。尊重多元，利用差異，互動生成，協(xié)同發(fā)展，共同建構(gòu)知識的意義和個(gè)人的知識體系。

一、共生圈——互補(bǔ)互促，求同存異

1.分組定位

先對學(xué)生的作文水平有個(gè)摸底調(diào)查，做到心中有數(shù)，根據(jù)調(diào)查情況，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，考慮作文基礎(chǔ)、男女生搭配、工作協(xié)調(diào)能力等因素，將學(xué)生均等地分成若干小組。4到6人為一小組，設(shè)組長一人。學(xué)生在每個(gè)組中的定位不是固定的，學(xué)生的人數(shù)與組合也可以變動，在實(shí)踐過程中可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、進(jìn)步情況由學(xué)生提出申報(bào)組間流動，展開組長競聘，促進(jìn)小學(xué)不斷進(jìn)步，整體不斷提升。

2.分層定標(biāo)

對不同層次學(xué)生有不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，不同層次間要求不盡相同，寫作熱情、寫作水平高的學(xué)生，對其寫作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要高些，材料要新，構(gòu)思要巧，在寫作中注意拓展對他們的要求，從思維角度、知識面廣度、立意深度等方面多提要求，關(guān)注起習(xí)作的生命力和創(chuàng)新性。中等水平的學(xué)生占班內(nèi)的大多數(shù)，其作文要做到結(jié)構(gòu)完整、語言通順，應(yīng)以謀篇為基準(zhǔn)，在內(nèi)容充實(shí)具體上做文章，而對少部分薄弱學(xué)生則要降低標(biāo)準(zhǔn)，文通字順，標(biāo)點(diǎn)格式規(guī)范即可，不要過早強(qiáng)調(diào)謀篇。

二、教學(xué)場——合作互助，同行共振

1.指導(dǎo)評改，拾級而上

首先要教給評改的方法：增補(bǔ)，刪減、調(diào)換、更改。其次要教會學(xué)生使用修改符號，盡管修改符號沒有統(tǒng)一的規(guī)范，但仍要教會學(xué)生相對規(guī)范和統(tǒng)一的修改符號，如增補(bǔ)符號、刪除號符、換位符號等等。再者要培養(yǎng)評改的技能，剛開始，學(xué)生會摸不著頭腦，教師教師首先要示范評改，授之以漁。可以先提供范文，集體評改，做出示范。也可以先物色班里寫作水平高的學(xué)生，在評改的方法和技能方面進(jìn)行訓(xùn)練帶面，放樣示范，典型引路。

2.評賞議改，言為心聲

怎樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的意見呢？教師要尊重學(xué)生，在言論上要減少條條框框的束縛，讓他們自由評說，各抒己見。當(dāng)然，為了更能讓他人接受觀點(diǎn)，把話說到對方心里去，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，一要有情有義：要尊重別人的作品，多一些鼓勵和期待，少一點(diǎn)指責(zé)和批評，要有一種人情味。二要有條有理：眉批主要字詞句標(biāo)點(diǎn)等進(jìn)行評改，總評主要著眼大的方面，書寫的態(tài)度和水平，表達(dá)的技巧和語言修辭的運(yùn)用，對所給題目或材料的把握，主題的確立，材料的運(yùn)用，結(jié)構(gòu)的安排，詳略的處理。先說優(yōu)點(diǎn)，再提建議。三要有理有據(jù)：提出自己的觀點(diǎn)要立得住腳，能說服人。避免空洞，貼標(biāo)簽式，要具體化，有操作性。四要有詳有略：可以根據(jù)本次評改的要求重點(diǎn)評議，不必面面俱到。五要有聲有色：力求語言的組織與表達(dá)婉轉(zhuǎn)，生動，要能動之以情，曉之以理。

三、對話網(wǎng)——交流分享，共鳴共振

1.平等交往，敞亮自我

“人與人之間在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞開的基礎(chǔ)上達(dá)成雙方視野的交融。”教師首先要關(guān)注自身的定位，我們是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者，我們要放低姿態(tài)、蹲下身子，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流與對話，傾聽學(xué)生的想法，給予他們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，與孩子們簡歷融洽而和諧的師生氛圍。其次，我們要教會學(xué)生學(xué)會育人交往、交流，引導(dǎo)學(xué)生與其他人的交流，教會他們學(xué)會傾聽別人、尊重別人，在交流中習(xí)得不同的觀點(diǎn)與間接，保持一種包容的開放心態(tài)。此外我們還要為習(xí)作中的后進(jìn)生創(chuàng)造條件與機(jī)會，讓他們學(xué)會自我欣賞，學(xué)會與人交流合作，不斷提升自己的水平。

2.優(yōu)化場境，敞快心聲

教師創(chuàng)設(shè)民主化、立體性的思維場景、寬松和諧的思辨氛圍。要多些欣賞，少些挑剔，讓學(xué)生學(xué)會用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)別人作品中的亮點(diǎn)，要善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生作文中的“閃光點(diǎn)”，哪怕是一個(gè)用得精彩準(zhǔn)確的詞，一句具體生動的話，都應(yīng)該找出來，只有這樣才能堅(jiān)定學(xué)生寫好作文的信心；多些個(gè)性，少些標(biāo)準(zhǔn)：要引導(dǎo)學(xué)生作文的批語未必需要多長，但一定要讓學(xué)生感到春天般的溫暖，努力讓學(xué)生獲得心理、精神上的滿足，從而使學(xué)生產(chǎn)生輕松、愉快的情緒體驗(yàn)，從而親近作文，然后喜歡上習(xí)作；要多些因勢利導(dǎo)的“疏”，少些聲色俱厲的“堵”。

四、動力站——合作分享，同贏共長

1.評改抱團(tuán)，成績共創(chuàng)

互評互改，剛開始學(xué)生肯定好奇新鮮，在短暫的新鮮感后，如何讓學(xué)生保持評改的興趣？教師可以引入激勵競爭等機(jī)制，調(diào)動學(xué)生評改的積極性。學(xué)習(xí)小組轉(zhuǎn)變了學(xué)生個(gè)體之間的合作與競爭方式，將個(gè)體之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，計(jì)算小組的整體成績，以此作為評價(jià)和獎勵的依據(jù)，形成“小組之間競爭，組內(nèi)成員合作”的格局，將原來以個(gè)體為中心的評價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M整體評價(jià)，可以有效地促進(jìn)合作與互幫互助。

2.思想碰撞，情智共生

尊重差異是共生的基礎(chǔ)，“共生”充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)性存在，充分尊中學(xué)生的多樣性特征，以一種包容的態(tài)勢，以一種開放的姿態(tài)，倡導(dǎo)心理、個(gè)性的張揚(yáng)和多元思維、理念的并存，引導(dǎo)學(xué)生之間相互協(xié)作、相互競爭、互相彌補(bǔ)、共同促進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生用自己的思維、知識、眼光和能力客觀地去研讀別人的作文，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)與不足，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足；而對于每一個(gè)被評改的同學(xué)，也能夠看到其他同學(xué)對于自己的習(xí)作的看法，不僅能感受不同的思維給自己帶來的觸動，也能從中了解其他同學(xué)的審美觀與個(gè)人喜好。共生的作文評改不僅提高了同學(xué)們鑒賞能力和寫作水平，而且還使他們學(xué)會了合作，學(xué)會了共處，學(xué)會了幫助他人，學(xué)會了認(rèn)識自己和他人等等，智商、情商、德商并駕齊驅(qū)。

在共生的作文評改中，每一個(gè)參與者既是被評價(jià)的對象，也是一個(gè)評價(jià)者，這一過程關(guān)注的不僅是一篇習(xí)作的評改，更是主體之間情感的交流與生命的融通。在這里每一個(gè)主體不但能感受自己的綻放，更能夠在交流與共進(jìn)中享受群體的生命性成長，從而使我們的作文教學(xué)提升到一個(gè)新的境界，煥發(fā)絢麗的生命色彩。