快樂習作小妙招

權友慧

習作教學是當前小學語文教學中的瓶頸，一提起寫作文，學生、老師沒有不搖頭的，學生是抓耳撓腮、咬破筆桿，半天寫不出一個字，老師則是被千篇一律的“假大空”文章所折磨。不言而喻，習作教學早已成為當下小學語文教學中的敏感點，學生怕學，老師怕教。怎樣突破這道瓶頸，讓學生學會表達，學會在文章中感受自我、關照自我，從而體驗到習作的快樂呢？筆者根據自己多年的教學經驗提出了三個小妙招：一是降低難度，保持興趣；二是注重積累，收集素材；三是實踐練筆，有感而發。

第一招：降低難度，保持興趣

任何能力的形成絕不是一蹴而就，習作能力的形成更是需要一個在系統教育下長期培養逐步提高的過程。因而，各階段需要有各自不同的任務，小學階段習作教學的重要任務就是充分培養學生對寫的興趣。濃厚的興趣無疑是激發創造的源動力，它不僅能開啟學生情感的閘門，更能輕而易舉地點燃學生靈感的火花。特別是當這種興趣內化為一種積極主動的心理需求時，想寫作、想表達的沖動將一發不可收，教師只需對這種“沖動”不斷地施以加速度，形成良好的寫作習慣將變得簡單。因此，培養學生對習作的興趣尤為重要。

培養學生對習作的興趣，首要任務就是降低習作要求，不要讓學生怕寫。要鼓勵學生自由表達，不要用諸多的寫作技巧來約束學生，使學生從心理上產生拒絕的情緒。同時更不能用“結構完整、語句通順、內容具體”這樣無視學生實際，統一的高起點要求，來阻礙學生表達的欲望。遺憾的是現實中我們的教師往往就是這樣做的，從二年級寫話開始，我們的老師就不分層次一股腦兒地提出，要“具體、生動”這些學生很難達到的要求，讓學生從一接觸習作起，就產生了懼怕抵觸情緒。

對于習作剛起步的學生來說，培養興趣就必須從他們感興趣的內容著手。如，我利用低學段學生愛聽故事這一特點，每天講一個故事，讓學生從復述故事內容開始。剛開始要求每天把聽到的故事講給父母聽，這樣既培養了學生的口頭表達能力，又訓練了學生的邏輯思維能力，堅持一段時間后，又鼓勵學生用簡短的語言把故事記錄下來。由講到寫看似簡單的要求，實則是一個飛躍，它實現了從口頭表達到書面表達的無痕過渡。復述、記錄故事這樣的方法既解決了學生“寫什么”的問題，同時又還培養了學生的傾聽與表達習慣。一來二去，學生的記憶增強了，語言也漸趨流暢了。一段時間熟練的掌握后，又再次增加難度。每天在故事中刻意用上一兩個好詞，并要求學生在記錄故事時盡量用上這樣的詞。

其次，寫作降低了難度，對于學生的習作評價也要相應的降低難度，以鼓勵為主。只要按時完成的一律是“優”，但教師每天要選擇優秀作業在班上朗讀表揚，鼓勵大家學習。剛開始，很多孩子的記錄會存在語句不通順，順序混亂等問題，但老師每天的評價中多給“優”，給了他們很大信心，讓他們樂于寫，敢于寫。重要的是在每天聽別人的作業過程中，老師適時的點撥，又讓他們潛移默化的受到啟發。慢慢的學生就會覺得寫東西其實很簡單。

第二招：注重積累，收集素材

我曾調研過周邊許多孩子，有近七成的人把自己怕習作的原因歸結為面對題目不知道寫什么內容。換言之，就是寫作素材缺乏。造成這一結果的根源并不是孩子們的生活單調乏味，而是他們缺少一顆敏感的心和一雙善于觀察的眼睛。不善于觀察生活，不主動捕捉靈感，自然就無事可寫，無情可抒。

“文章本天成，妙手偶得之”。收集和積累寫作素材對于習作有著舉足輕重的作用。怎樣培養學生觀察和記錄生活的習慣呢？我的做法是讓每個孩子都準備一個“素材記錄本”，要求學生用三言兩語的簡單形式，及時記錄每天發生過的，或看見或經歷的事件。一開始由老師帶領指導集體記錄，先從班級和學校發生的重大事件開始，如，春游、運動會、校園變化等，逐步過渡引導學生觀察同學之間的故事，再慢慢延伸到觀察記錄家庭和社會上看到、聽到的事。每周組織大家把自己的素材在小組中分享，每組評選出最感興趣或最有價值的素材表彰，這樣一方面調動學生積累素材的興趣，另一方面分享別人積累的素材也是一個學習提高的有效途徑，能幫助學生打開思路。

光收集還不行，還要教會學生整理和使用積累的素材，發揮素材本的功效。每當積累一定數量的素材后，老師就帶領學生整理素材，根據素材的內容區分標記上適合的習作主題。習作課時學生只需依據習作要求，在分好類別的素材中選擇使用即可。有了“素材本”，學生再也不會對著習作題目半天想不起寫什么了，同時學生們嘗到了“素材本”的甜頭，就會積極主動的養成觀察生活，積累素材的好習慣。

這樣三言兩語式的素材日記操作簡便，不會增加學生寫的心理負擔，便于學生堅持，達到既廣泛積累素材又頻繁練筆的效果。有了充實的素材做保障，學生習作的底氣就更足了，習作中的內容也就真實而鮮活起來。

第三招：實踐練筆，有感而發

“言為心聲”，只有充分調動學生多種感官的參與，激發學生內在的情緒，點燃學生表達的沖動，讓學生在有話說的時候寫，有感覺的時候寫，有情緒的時候寫，這樣才能寫出發自肺腑、生動感人的好文章。

要想調動學生的寫作情緒，營造寫作氛圍，教師在平時的生活中老師就要做個有心人，要擅于抓住生活中偶然的一些契機，引導學生寫作。如某天雷陣雨突襲，立刻引導學生觀察“山雨欲來風滿樓”的景象寫作；班上發生糾紛，立刻引導學生從當事者和第三者不同的角度記錄。當然，有時老師還要當一個導演，為學生組織各種豐富多彩的活動，或是創造出一些特殊的生活情境，讓學生在活動參與的過程中，角色扮演的真實感受中，有切實的體驗和感受，“身臨其境”寫出的文章才會是“有根之木，有源活水”。

調動學生的情感參與寫作，除了抓住生活中偶然的契機和精心設計的活動以外，另一個途徑就是巧用教科書，精心設計課堂小練筆。教科書中的課文經過老師反復的講解和學生的反復誦讀，學生對文章自然而然會有許多想說的話，依托課文小練筆以讀促寫，充分發揮課后練筆的作用，讓學生有感而發地寫，幫助學生把情緒醞釀到一個點去寫，這樣水到渠成的表達是習作成功的重要保障。

讓學生把習作變成一個情感交流平臺和宣泄的出口；讓學生用寫作的過程來實現對自我的完善；教會學生用心去感知生活的真善美用真實的語言去表達內心的感受；用手中的筆為自己代言，以上不僅是每一位小學語文教師肩負的職責，更是我們堅守的信條。