給學生一片自由閱讀的天空

趙麗娟

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這是古人的教育名言，為當前"以讀為本"的教學理念做了注腳。然而，以讀為本，并非一味地強調多讀，將閱讀教學倒退到那種私塾式的教學形式。如果讓學生一味地讀，整堂課都是學生捧著書，不知所云地搖頭晃腦讀課文，這也是不可取的。多元智能理論認為，人的智能結構和水平是各有不同的，由此我們應該調動學生的多種感官和心理機制，讓他們從自己擅長的那一方角度切入閱讀，讓更多的孩子從多方面尋找他心目中的“哈姆雷特”。教師在組織教學時，要扮演好組織者和引導者的角色，在課堂上，帶動學生通過讀，引發學生的閱讀需要，激發學生讀課文的高漲熱情，有效地提升學生的語文素養。

一、看、說結合：心靈在交流中涌動

低年級語文教材的特點是：內容明顯，事理簡單，篇幅短小，易讀易記。重要的一條則是多讀，通過“讀書百遍”而達到“其義自見”獲得讀書的本領。

年級課文配有形象、生動、活潑的插圖，大部分插圖包含著聲情并茂的故事情節。在教學中我充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫著什么，然后圖文對照讀課文。如在教學《稱贊》一課時，先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看后說說小刺猬和小獾為什么能得到別人的稱贊？由于這些插圖就是一個故事情節的體現，所以學生說得非常生動形象，并富有想象力。

在閱讀教學中，我們要重視學生讀與說的有機結合，必須把讀與說結合起來，并加強訓練。在教學《淺水洼里的小魚》時，我讓學生用多種形式朗讀二到六自然段，讀后說說自己的感受，有很多學生就說那個小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？學生再說，在說的基礎上，引導全班學生讀好，把感人之處讀出來。這里通過觀察與表達，閱讀的效果得以展現，思維的火花想互碰撞，童心得到升華與啟迪。

二、思、議結合：思想在碰撞中升華

《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”讀有所思、讀有所悟。讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點撥，如教學《清澈的湖水》中，我引導“面對這清澈的湖水，你想到了什么？”學生說：“湖水很美麗”，我反問：“假如你去游覽時，你會把垃圾扔進湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把學生的思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是教師的指令嗎？對，但構建的意義與傳統的不同，它是建立在學生自我實踐的基礎上的，學生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學生要看成合作伙伴的關系，這才是有生命的語文教學。

讓學生帶著問題去讀。問題有時可以是教師點撥的，但更需要培養學生自己發現問題的能力。讓學生有意識地將課文與先前的生活經驗、閱讀經驗聯系起來，就能找到所學課文的異點，從而發現問題。有了問題，學生帶著問題讀書，目標明確，就讀有所得，讀有所悟。

三、畫、寫結合：想象在創造中騰飛

學生在閱讀課文的過程中，教師要緊扣課文內容，指導學生畫一畫關鍵的詞語以及優美的句段。為喚起合理的想象，讓學生把理解的內容用圖畫表現出來。加深對內容和思想內涵的理解。

在閱讀教學中，要培養學生讀寫結合的能力。低年級重點讓學生借助讀，學會寫生動形象的一句話或幾句話。教學《秋天的圖畫》一課時，我先讓學生一起來說說秋天的美麗，接著鼓勵學生把自己說的話寫下來，看看誰寫得最棒，結果學生興致勃勃，動手寫作。雖然是低年級的學生，但也喜歡觀察生活中一些事物，有時也觀察得十分細致，寫出的話自然形象生動，充滿了童稚。

四、演、背結合：感悟在訓練中形成

朗讀、表演、背誦是學生理解內化文章意境的外顯表現。通過熟讀、表演、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。

情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現特點。充分發揮學生主體作用，鼓勵學生創造性的表現，個性化的表達，在讀書與表演中深刻領會文章的思想感情。我在教《淺水洼里的小魚》時，先分小組自讀課文的2－6自然段。在熟讀的基礎上，進行分工（我、小男孩、旁白）。幾個人輪流交換角色反復練讀、表演。鼓勵學生可以加上適當的動作，有能力的同學可以把文中人物的語言背下來，真正實現"演"的感覺。再找兩三個小組分別上臺演讀，結果學生受到小男孩純真、執著、珍愛小動物的優秀品質的感召，使表演活靈活現，將課文內容演繹得淋漓盡致。同時，寬松的表演情境，民主的評議氛圍，培養了學生合作意識，評價意識，表現意識，促進了個性的健康發展。

我常將背誦穿插在閱讀教學過程中。學生在品讀一個段落后，由于學生充分理解了語言結構，體悟到文章的美，就有一種讀背課文的愿望，也很容易背誦課文。如在教完《秋天的圖畫》第一段時，我說：“多美的文章，你想把它背下來嗎？”我一煽動，學生躍躍欲試。學生在理解感悟基礎上熟讀成誦，有助于學生對課文的整體吸收，發展語感。

五、興趣相結合：情感在幸福中蕩漾

興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。在教學過程中，我采用下列辦法來激發學生自學的興趣。

以境引趣：我帶領學生進入課文所講的境界中，引起他們自學的興趣。對《金色的草地》《桂林山水》《富饒的西沙群島》等文章，在教學時，充分利用掛圖，幻燈片，再現書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學生學習的積極性可高了。

以讀生趣：讓學生反復朗讀課文，以讀激情，使他們產生濃厚的興趣去自學課文。如教《去年的樹》一文，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“導語撥動情思”、“范讀誘發情思”、“多讀激發情思”等方法，激發學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境，進行品詞品句，理解課文內容，收到了良好的學習效果。

興趣的導引，學生才能全身心地調動自己的熱情，閱讀時的童真、創意之火花就會不斷迸發出來。

概言之，在閱讀教學過程中，要體現以讀為本，就應通過多種閱讀形式，調動多種身心機能，充分重視閱讀興趣與情感的培養。漸漸地，學生的語言文字素養自然會突破常規，收到明顯效果，課堂的天空就是一片五彩的世界。