寫好字：語文教師不該怠慢的“看家活兒”

駱小燕

筆者曾在網上看到這樣一件事：陳女士近來正為兒子老師的字而煩惱，兒子這學期換了語文老師，孩子開始學習情緒低落，聽寫也出了很多錯，當看到老師寫給孩子的評語，陳女士恍然大悟：“語文老師的字寫得像螃蟹爬，孩子怎么認？”她向其他家長打聽，發現這個問題同樣讓很多家長犯難：“那位老師我們平時接觸較多，是一個很負責的青年教師，就是字寫得難看。孩子上課看不懂板書，字也跟著老師越寫越差。”陳女士很擔心這會影響到孩子的學習。

無獨有偶，宋老師是典型的“80后”，從師范學院畢業，任教小學語文并擔任班主任。她經常利用家校聯系本與學生家長交流，每次她都會洋洋灑灑寫上一大篇，但家長的反饋卻很少，正在她感到不解的時候，接到了一個令她尷尬無比的電話，一位家長向她求證孩子作業本上的評語是不是老師寫的，懷疑是不是兒子讓同學冒充老師的筆跡寫評語。家長的話還沒說完，電話那頭宋老師已經紅了臉。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出：“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”可見，新課標將識字寫字提到了十分重要的地位，值得我們高度重視。然而，“打鐵先要自身硬”，語文教師能否寫一手好字，給學生以榜樣示范作用，直接影響教書育人的效果。

學生要寫好字，得靠老師的言傳身教，把他們領上書寫正確、美觀之路。從目前情況來看，并不是每位語文老師都能寫一手好字，那么，老師們該怎樣邊教學，邊提高自己的書寫水平呢？在這里給大家支幾招。

一、書法欣賞，激發興趣

人們對于書法的愛好，往往是從書法欣賞中被激發的。書寫水平也將會隨著書法欣賞水平的提高而提高。而書法欣賞本身也是書寫訓練中不可缺少的實踐活動。欣賞中，對于漢字的提筆，運筆，字的間架結構有了更深、更具體的認識，書寫時對于漢字的重點難點筆畫自然就能做到心中有數。這樣的書寫訓練比盲目的練習效率要高。因此，我們老師要多欣賞一些書法作品，以此來邁開提高寫字水平的第一步。

二、方法得當，持之以恒

將范本放在眼前對照著寫，通過觀察和理解來模擬范字。通過多次范本的臨習，掌握字的間架結構和筆風。這是老師們寫好字最直接的一種方法。

練習寫字一定得先從楷書練起，理由是：楷書是嚴整規范的規矩，沒有規矩直接先求流動，就會失去了根本的原形，流動失去了依據，一旦把手寫滑了，便不好收拾。

練習方法得當了，還要有耐心，有意志力，要持之以恒，因為任何一門技巧的掌握和提高總有個量變與質變交替進行的過程。寫字的練習也一樣。許多人（特別是年輕教師）？往往會因為自己進步不快而產生焦慮情緒，其實只要方法正確并堅持不懈，進步是肯定有的，只不過自己有時尚未覺察。在經過一定階段后，技藝往往會有一種“飛躍”。

三、研訓一體，扎實有效

每所學校都會有一些具有寫字專長的老師，可以請這些老師開設寫字講座，講解“三字”書寫常識，演示基本筆畫以及各種結構的漢字的寫法。年級組、學科組等學校教研活動，每學期可以組織2至3次“三字”基本功的校本研討。同事之間互相交流練習心得、經驗，互相指正練習中的不足，營造良好的練習、學習氛圍。

四、率先垂范，處處練字

教師無論在課堂上的板書，還是在作業本上的評語，既是一種形象的演繹，也是一種底蘊的散發。板書具有很強的示范性，好的板書對學生是一種直接的藝術熏陶。教師在板書時的字形、字跡、書寫筆順等，往往直接影響學生寫字的態度、習慣，所以，為防止老師在板書時給學生留下不良印象，老師必須認真板書。批改作業時，有的老師往往會因為作業量比較大，批改時不太注意自己的書寫，甚至有些老師批改作業時有狂草的現象，其實，老師們常常批評學生寫字潦草，可是，自己寫的字卻潦草得不行，這樣教育學生時是沒有說服力的，因此，我們老師要做到：提筆即是練字時。