用愛(ài)心融化堅(jiān)冰——淺析聾校語(yǔ)文學(xué)困生的培養(yǎng)

王秀梅

聾校小學(xué)語(yǔ)文課程在整個(gè)聾校小學(xué)教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，與普通學(xué)校的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同，它直接承擔(dān)著聽(tīng)障生的語(yǔ)言理解和運(yùn)用的任務(wù)。在聾校開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，就是要讓聽(tīng)障生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的掌握，最終可以順利的與人交往，融入社會(huì)。隨著新課程改革的深入發(fā)展，我國(guó)對(duì)特殊教育事業(yè)傾注了更多的心血和精力，也取得了很好的成績(jī)，但聽(tīng)障生的特殊性使他們?nèi)匀幻鎸?duì)著一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的困難，無(wú)法真正被社會(huì)所接納。因此，對(duì)目前聾校語(yǔ)文學(xué)困生的現(xiàn)狀進(jìn)行分析進(jìn)而提出切實(shí)可行的解決辦法就顯得非常必要。

一、聾校語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

聾校學(xué)困生學(xué)習(xí)方式落后表現(xiàn)在，傳統(tǒng)的以教師為中心的教育觀念仍大行其道，語(yǔ)文學(xué)困生作為聾校學(xué)生中的小群體，其心理發(fā)展的特殊性并沒(méi)有得到教師的充分認(rèn)識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)困生通常表現(xiàn)為以被動(dòng)接受知識(shí)為主，即使教師提出了富有啟發(fā)性的問(wèn)題，他們?nèi)匀粺o(wú)法像其他學(xué)生那樣給予積極響應(yīng)。新課程理念明確了要把學(xué)生放在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，這在聾校的語(yǔ)文教學(xué)中更應(yīng)得到落實(shí)。

二、聾校語(yǔ)文學(xué)困生教學(xué)的建議

1．建立生活化課堂，讓學(xué)困生充滿自信

在聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持貫徹新課程改革的理念，這是對(duì)聾校教育與普通教育共性的體現(xiàn)。實(shí)踐多次證明，聾校語(yǔ)文學(xué)困生依然可以通過(guò)努力獲得與普通學(xué)生同樣的三維目標(biāo)。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有生活的書(shū)本是死書(shū)本，沒(méi)有生活的教育不是活教育?！泵@校的語(yǔ)文教學(xué)更加應(yīng)該貼近生活，讓生活中的資源成為鮮活的教育內(nèi)容，這就要求聾校語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)放教學(xué)觀念，建構(gòu)生活化的語(yǔ)文課堂，讓生活情境進(jìn)入聾校語(yǔ)文學(xué)困生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。例如，在一年級(jí)《看圖學(xué)詞學(xué)句》中“書(shū)包鉛筆”的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)困生能夠跟上教學(xué)節(jié)奏，熟練掌握本課的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，我利用課余時(shí)間，收集了各色彩紙，然后剪成“書(shū)包”、“鉛筆”、“蠟筆”等形狀的圖片，以便讓學(xué)生與生活中的事物建立密切的聯(lián)系。在課堂上，果然這些詞語(yǔ)寶寶起到了刺激視覺(jué)、感官的作用，使班級(jí)內(nèi)的學(xué)困生在反復(fù)的復(fù)現(xiàn)和練習(xí)中，終于能夠準(zhǔn)確發(fā)音，并且最終達(dá)到了識(shí)記本課詞語(yǔ)的目的。通過(guò)這樣無(wú)微不至的關(guān)心和幫助，終于讓他們真正能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)校的溫暖。

2．創(chuàng)情景教學(xué)氛圍，讓學(xué)困生輕松學(xué)習(xí)

聾校語(yǔ)文教師教學(xué)方式的選擇要符合聽(tīng)障生自身的思維和認(rèn)知的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上盡可能地豐富多種多樣的教學(xué)方式，真正做到因材施教，充分調(diào)動(dòng)聾校學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)困生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中來(lái)。教師可以充分利用可視化教學(xué)手段，對(duì)枯燥的文字進(jìn)行圖像化處理，使語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現(xiàn)圖文并茂的景象。例如，在教學(xué)《我愛(ài)家鄉(xiāng)》時(shí)，介于聾校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我借用多媒體軟件F l a s h播放家鄉(xiāng)美景的課件，頓時(shí)這些孩子在色彩和動(dòng)感的圖片刺激下，視覺(jué)能力得到了無(wú)限擴(kuò)大，讓孩子們真正融入到文中所表述的美麗景象之中，減輕了他們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和心理壓力，為這些聾啞孩子的學(xué)習(xí)搭建了成長(zhǎng)的階梯。

3．結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，使學(xué)困生多多表現(xiàn)

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的聾校學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們雖然聽(tīng)覺(jué)、表達(dá)等受到限制，但視覺(jué)、觸覺(jué)等感觀特別強(qiáng)烈。因此，教師在聾校語(yǔ)文教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)困生自身的生理缺陷，多給他們展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓他們獲得成功的喜悅，從而激發(fā)他們語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《兩只小獅子》時(shí)，學(xué)生通過(guò)老師創(chuàng)設(shè)的情景對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容有了一定了解。然而，班里的3個(gè)學(xué)困生還是沒(méi)有集中精力，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出冷淡的態(tài)度。此時(shí)，我并沒(méi)有灰心喪氣，或者惱羞成怒，而是要想法設(shè)計(jì)如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。又如，在教學(xué)《老鷹捉小雞》時(shí)，為了關(guān)注學(xué)困生，在課堂中我通過(guò)組織“老鷹捉小雞”的游戲，讓學(xué)困生在學(xué)優(yōu)生的帶動(dòng)下演一演老鷹是怎樣捉小雞，以及母雞怎樣保護(hù)小雞的具體情景，從而使班級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生輕松了解了課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)的目的。

有人說(shuō)，愛(ài)是一面旗幟，也有人說(shuō)，愛(ài)是聾校學(xué)生的耳朵和嘴巴，的確，愛(ài)是一股無(wú)形的力量，能夠幫助聾校語(yǔ)文學(xué)困生走出自卑心理的怪圈，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活充滿新的期待。聾校語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教學(xué)工作實(shí)際上就是愛(ài)的教育，像陶行知先生所說(shuō)的：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，我們教師要用無(wú)私的愛(ài)融化他們內(nèi)心的堅(jiān)冰，使這些孩子在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)和幸福，享受到與正常孩子一樣的藍(lán)天。