激發興趣 彰顯魅力——《品德與社會》課中激發學習興趣的三大策略

張亞薇

課程標準明確指出：《品德與社會》是一門以學生生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發展的綜合課程。可長期以來教師在課堂上往往是以“道德的法官”的身份進行道德知識講解、判斷和評價，這種錯誤的做法直接導致了學生對這門學科失去興趣，影響了他們道德觀的形成和社會性的發展。

一、興趣與學習內容架上橋

美國心理學家布魯姆曾說：學習的最大動力是對學習材料的興趣。所以，要讓學生對《品德與社會》課感興趣，教師首先要精心選擇和設計學習內容。

1．趣味性萌發興趣

《品德與社會》教材封面色彩鮮艷，圖文并茂，形式活潑，用同齡小朋友的形象引導學生參與現代社會生活，關愛自然、環境、社會、他人，極富有趣味性。我就充分利用教材的這一特點和兒童的心理特征，拉近教材與學生的距離，使學生萌發學習的興趣。

如：開學第一課，我就與學生一起瀏覽課文，讓他們說說自己感興趣的圖片和內容，說說看到書本中這些小伙伴的形象，你想到了什么……在邊看邊聊的過程中，讓他們明白這門課程不是簡單地對他們進行說教，規定他們該說什么、不該做什么，而是在具體的活動中，通過他們自己動手、反思、感悟，明白怎樣生活更美好，更快樂。

2．生活性引發興趣

教材不是唯一的教學資源，學生生活的世界、直接經驗、感知體驗都是課堂教學的重要內容。根據課程開放性的特點，結合教學目標，我又吸納鮮活的社會生活事件作為補充材料，把課堂教學和學生的生活環境、生活經驗聯系起來，來引發學生的興趣。

如：在上《各種各樣的傳媒》一課時，為了讓學生感受傳媒力量大的特點，我補充了我區中一個十七歲白血病患者，在報紙、網絡、電視等傳媒幫助下，成功募款二十六萬手術費的事例，因為我們剛剛在語文課上學了《跨越海峽的生命橋》，所以每個學生首先在心理上對她充滿了同情，對這事特別關注，學習的時候也特別專心，自然體會到了傳媒的力量。

二、興趣與學習活動攜起手

保爾·朗格朗說過：所有教育和教學不能逃避支配人類活動的重要規律，那就是興趣。在《品德與社會》課中，要盡量避免學習活動過程與形式的單向性、單調性和抽象性，多設計一些“去說教化”、富于體驗性的活動環節，才能讓學生體會到學習的真實與樂趣。

1．多樣性催發興趣

課程標準說：教學活動的形式不拘一格，方式要多樣。我覺得教師在預設教學活動時，首先要考慮兒童是學習的主體、無意注意占優勢的特點，設計辯論、角色扮演、討論等寓教于玩，寓教于樂的活動來催發他們學習的興趣，提高教學效果。

2．真實性觸發興趣

課程指出：學生的品德與社會性發展源于他們對生活的認識、體驗和感悟。因為學生在體驗中能產生真實的感受，能碰撞出心靈的火花，能構建真正屬于自己的知識，轉化行為能力，形成內化的道德品質，所以體驗的真實性是觸發興趣、促成道德內化的關鍵。

三、興趣與學習評價比翼飛

學習評價是教學活動中的重要一環，它對學生的學習有導向、維持和激勵的功能。而學生的道德品質與社會實踐能力顯然無法通過“紙上談兵”的單一檢測方式來評價，而是要客觀實際地組織評價活動，體現評價的真實性與實踐性。

1．新穎性誘發興趣

課程標準指出：評價的根本目的是積極促進學生發展，幫助教師改進教學，提高教學的實效性。可我們的評價往往是教師按自己的意愿對學生進行口頭或書面的評價。如果我們靈活運用評價方式的新穎性來誘發學生的學習興趣，就能達到評價的根本目的。

2．多元發展性迸發興趣

課程標準倡導采用多元、多主體、開放性的評價。學生既是評價的對象，也是評價的主體，平時采用自評、互評、家長評、老師評相結合。為了進一步促成知與行的統一，我把品德課堂延伸到了家庭，請家長一起參與，通過家校聯合評價來迸發學生學習的興趣。

著名心理學家皮亞杰認為：一切有成效的工作必須以興趣為先決條件。興趣是學生學習的最主要動力，只有準確地把握學生的心理特點，靈活地將學生感興趣的內容運用于教學，引導學生在豐富多彩的活動中體驗、感悟，有的放矢地進行評價，激發學生對品德學習的興趣，就能彰顯出課堂魅力。