土建類專業綜合實訓的培養取向與質量評價

張建榮　皋玉蒂　周清

導讀：綜合實訓是實現專業與行業對接、教學與生產對接的有效手段。在學生赴企業頂崗實習之前設置專業綜合實訓課程，既有利于學生綜合職業能力的培養，也有利于專業人才培養質量綜合評定的開展。因此，從實訓的任務選取、內容確定、組織實施等方面分析專業綜合實訓課程的目標和特征，有助于闡述基于工作過程的綜合實訓項目設計原則，而基于綜合實訓進行專業人才培養質量評價，可實現職業能力與行業崗位群相對應、評價指標與企業生產的工作過程相一致，使培養質量評價指標更科學，評價方法更合理。

一、前言

人才培養質量是指人才培養的結果，包括人才所具備的專業知識、專業技能、綜合素質等。高職人才培養應以行業企業需求為導向，具體反映在教學質量、師資、專業、課程、教材、教學組織等方面，同時綜合學校管理、教學管理，不僅要體現學生的專業技能，更要全面體現學生的綜合素質。因此，高職人才培養質量評價也應該是全面、綜合的。

目前對于高職人才培養質量的評價主要是基于培養過程所進行的考核評價。雖然涉及學生的能力、態度、知識等方面，但常常以知識考試為主，實踐考核較少；而在實踐考核中又以單項技能考核為主，綜合職業素質考核較難實現。部分高職院校為了使評價內容更全面，不僅有客觀的評價指標，也加入了對學生主觀部分的評價標準，如態度、人格、道德等。但由于在對這些主觀因素實施評價的過程中，缺少必要的載體，不能達到如同客觀指標一樣能夠定量地進行觀察考核，或者只能以筆試的方式進行考察，其結果并不能真正反映學生的職業素養，削弱了對學生考核評價的意義。同時，這樣的評價在實施過程中仍以學校為主，企業無法參與也無需參與。對企業人員來說，參與的程度不夠深入，評價的內容與結果就會與企業對人才的能力要求相去甚遠。這種形式的考核評價對院校人才培養的改進與學生綜合素質和能力的提升并不提供切實可靠的依據，也未能發揮評價機制應有的效用。

基于傳統教學過程的評價能夠在一定程度上反映學生的學習態度、知識獲得和實踐操作能力，有利于幫助教師及時發現學生存在的問題并指導學生改進，但無法反映學生是否在畢業后能夠勝任與專業對口的工作崗位，也無法直觀反映高職教育人才培養質量，因此，有必要建立和完善基于校企合作辦學、理實一體課程、行動導向教學的職業教育人才培養質量評價制度。把行業規范和職業標準作為學校教學質量評價的重要依據，把企業對人的要求作為職業教育質量評價的重要指標。運用企業對專業技能人才的評價標準來直觀地審視高職教育人才的培養質量，為企業選拔人才提供參考依據，為高職院校提高人才培養質量提供科學依據，使得市場對專業技能人才需求與專業技能人才的供給更好對接。

二、綜合實訓在能力培養和質量評價中的作用

實訓是培養學生動手能力和職業素養的重要環節。高職院校的畢業生是否切實具有熟練的操作技能和高素質職業能力，能否被社會認可和接受，很大程度上取決于實踐教學的質量。在近幾年職業教育改革進程中，從各級教育行政主管部門到各級各類職業院校，都給予了實訓課程越來越多的重視。具體表現為：在培養計劃中實訓課程的課時大大增加，或者原來以課堂講授為主的課程改為理實一體化教學的課程。

職業教育實踐類課程包括實驗、實訓、實習三個階段。從教學順序來看，一般分為三個階段：第一階段為專業基礎課程，培養學生的技術基礎能力；第二階段為專業方向課程，培養學生的單項技術能力；第三階段為企業實習，培養學生的頂崗就業能力。在時間安排上，前兩個階段并沒有明確的時間分界，一般總共為四至五個學期，第三個階段較為明確，一般為一學期至一年。這種培養方案的不足之處在于，學生在學校完成兩年（或五個學期）的專業知識學習后，立即進入到企業進行頂崗實習，缺少校內綜合實習的環節。學生在校期間的實驗課和實訓課常與學科體系的理論課程配套安排，其目的主要是為了驗證專業知識，認識工具設備，或進行專業基本技能的訓練，初步培養學生的職業基本技能。這種形式的實訓課程，在一定程度上確能加深學生對理論知識的理解，提高學生的技能水平，但這些單項操作技能的疊加并不能等同于完成完整工作任務的綜合職業能力。也有的學校實施所謂的理實一體化課程，將理論知識傳授與動手技能培訓融為一體，這與傳統的僅僅進行課堂講授的教學相比是一大進步，但其中的“實”大多也是針對單一的崗位工作或單一的操作技能，同樣難以培養學生完成完整工作任務的綜合職業能力。這種建立在若干崗位的單項操作技能訓練基礎上的課程，忽略了實際工作任務的整體性和各崗位之間的相互聯系，無法達到全面培養學生綜合專業素質的目標。

因此，基于目前職業教育的課程體系，在學生完成專業基本理論知識和單項崗位技能的學習后，在進入企業頂崗實習之前，有必要增加校內專業綜合實訓的環節。職業教育應注重對學生的綜合職業技能和職業素質的培養，在學生赴企業頂崗實習前在校內開設模擬現實生產完整過程、全面培養學生的專業技能和專業素質的基于工作過程的綜合實訓課程，使學校課程學習與企業頂崗實習實現無縫銜接和平滑過渡，學校教學與工作崗位真正實現“零距離對接”，有利于學生專業綜合素質的提高，有利于使企業實習取得實效。學生職業能力的形成是一個循序漸進的過程，從前兩年分散學習基礎理論知識和訓練單項技能，到最后一年進入企業開始專業知識能力的綜合運用，從校內實訓開始到企業頂崗實習結束，既是一個積累的量變過程，也是一個從“學”到“用”的質變過程。這一轉變能否順利實現，關鍵在于從學校實訓到企業實習的過渡——校內綜合實訓這一課程的實施效果。

三、綜合實訓項目設計的原則

職業教育綜合實訓課程是指學生在完成主要專業課程的理論學習和主要技能專項實訓后，綜合運用本專業（崗位）的專業知識和操作技能在校集中進行的綜合性、系統化的以實際工作過程為背景的訓練。校內綜合實訓課程的目標是培養學生基本掌握本專業的核心能力和關鍵能力，從各個方面為進入企業頂崗實習做好準備，以最大限度地增強對就業崗位的適應度。綜合實訓課程內容應具有以下特征。endprint

（一）綜合實訓的任務應真實反映實際工作過程

綜合實訓的任務以實際工作過程為依據，能夠幫助學生實現教學與工作崗位的“零距離對接”。在學生進入頂崗實習前，就掌握了處理實際工作中所遇到的問題的初步解決方法，掌握了基本職業能力。相較于前兩年注重課程知識點和單項技能的掌握的實訓課程安排，基于工作過程的綜合實訓注重了這些專業知識、專業技能在實際工作中的綜合應用，并且最大限度地為學生進入企業實習、適應社會需要做了準備，是不論學校單項實訓還是企業頂崗實習都無法替代的二者之間至關重要的銜接過程。

（二）綜合實訓的內容應體現綜合職業技能

綜合實訓應有助于學生整合所學知識、全面掌握綜合職業技能。職業能力的形成，傳統上是根據課程內容的結構，按照知識點、技能點以學科教學的進度和順序分階段掌握，但由于其不符合職業崗位工作系統性，所以不能夠讓學生對崗位群所需的各種能力有全面認識，也不能實現完整的訓練。而基于工作過程的綜合實訓，可以模擬工作現場并進行崗位輪換，在完成任務或實施項目的工作流程中，將學生按課程順序和教學環節進度分散掌握的能力貫串起來，讓學生到企業實習之前就能對工作環境與工作流程有全面的了解。

（三）綜合實訓的實施應滋養學生的健康人格

綜合實訓常安排在學生已完成單項崗位技能和專業基礎知識的學習后、教學計劃的第五學期。在與實際工作環境相似的教學情境下，以項目教學法為主體進行教學實施。由一定數量的學生組成一個團隊在規定的時間內，在“學習港灣”里自行安排工作計劃，自主完成工作任務，以解決問題為目標進行自我導向的學習，在這一過程中不僅掌握真實工作所需的技能和知識，更培養了學生自主學習、獨立工作、團隊合作能力。

以土建施工類建筑施工技術專業為例，綜合實訓項目應要求學生從工程圖識讀開始，進行從圖紙會審到工程算計量、施工方案的編制、分部分項工程施工、質量管理、安全管理、資料管理的完整工作過程訓練。在前兩年分項操作實訓的基礎上提高學生的職業能力，培養學生施工現場的綜合應用能力和綜合職業能力。

四、培養質量評價方案的設計

對于高職院校人才培養質量的評價，需注意與高職院校教學質量評價標準設計有所區別，更多以崗位要求為主，并與之緊密聯系起來，因此評價工作的基礎是通過調查培養專業所對應的工作崗位，進行工作任務分析和能力分析，研究專業技能人才培養標準，分析并提煉出培養的人才的素質與能力表述，并進行有效地整合與歸納。對比高職院校和企業兩者的能力素質分析的差異，分析原因并初步確定能力或素質的評價指標體系，再結合對企業專業人員和職教專家訪談調查來制定基本的評價標準。在實訓項目設計及質量評價指標確定時應遵循以下原則。

（一）職業能力與行業崗位群相對應

對高職院校人才培養結果的評價，是以專業為單位進行的，反映的是與高職院校的專業相對應的技能人才所具備的能力與素質是否能勝任企業的工作崗位。實訓項目的內容及評價指標要與行業企業的工作崗位及職業能力要求緊密聯系，從企業用人的角度來設計評價標準，涉及哪些工作任務、專業能力、職業素質等。這樣能夠真實地反映高職院校人才是否能夠勝任工作崗位，使得高職院校反思在真實職業情境下，所得的評價結果對人才培養過程的反饋。以建筑施工技術專業為例，該專業的培養目標是建筑工程施工一線的高素質高技能技術應用專門人才。學生應能依據施工方案對鋼筋工、砌筑工、模板工、架子工、混凝土工、測量放線工等工種的施工隊伍和工作內容進行組織和管理，能獨立承擔完成以施工員為核心的質量員、安全員、材料員、資料員、測量員、勞務員等崗位的工作，實訓項目應涵蓋上述崗位工作內容，涵蓋建設工程的合同管理、安全管理、信息管理等工作內容，涵蓋建設項目的進度控制、成本控制、質量控制等技術管理責任。

（二）評價指標與企業生產的工作過程相一致

評價標準的一級指標要適用于大多數專業，考慮到每個專業對應的工作崗位要求和工作任務有所不同，在相關的二級指標和三級觀測指標中可加以詳細說明。評價標準的專業通適性使得評價體系能夠評價不同專業的技能人才，綜合反映高職院校在人才培養質量上的實力。基于工作過程的土建類綜合實訓課程實質就是將現實建筑工程的工作內容經過教學加工變為可實施的課程教學內容，讓學生體驗施工各個階段的主要技能要求，了解建筑施工的完整程序，體會建筑施工過程中各個環節的連接重點和各個崗位的重要性。實訓教學過程與真實施工過程基本一致，其工作內容依次為：測量放線、構造柱鋼筋綁扎、墻體砌筑、搭設腳手架、支模板、圈梁及樓板結構鋼筋綁扎、樓蓋管線安裝、隱蔽工程驗收等。按照工作內容列出相應的技能要求、知識要求、素質要求。

評價指標的權重確定應由主觀賦權法和客觀賦權法結合確定。主觀賦權法有專家咨詢法、層次分析法，客觀賦權法有因子分析法、主成分分析法等。[1]在實際操作時，應先對企業人員與職教專家就評價指標權重的觀點的進行訪談調查，再結合相關的數據分析方法最終確定。定性和定量方法的結合使得評價結果更具有可靠性。

（三）評價方案的可操作性

評價標準必須是可操作實施的，所需評價的信息易收集，數據可測量。[2]評價標準內容盡可能少地避免主觀性較強的指標，因其難以定量測評，并且也可能因評價者不同而不同，因此可以利用客觀性的因素來間接反映主觀性的因素。如工作態度等可以通過工作出勤率、工作出錯率來衡量。砌體結構房屋施工技術綜合實訓課程根據現實砌體結構房屋建造的施工過程所涉及的各個相關知識點構建教學內容，并按照施工的先后順序進行編排，每一個教學內容都是現實施工過程中的一個工作任務或工作項目。實訓課程無論是在教學內容的編排上還是在具體教學實施的過程中，都既要遵循建筑業生產施工的自身規律，又要遵循教學規律。

（四）評價標準的科學性

評價標準內容的確定應使用科學合理的研究方法得到客觀依據，利用科學的分析方法確定指標權重分配，這樣就保證了評價結果具有一定的客觀性和可靠性。另外，還需注意評價標準的實施過程。應事實求是地收集數據信息，充分反映人才的真實情況，在數據處理與分析時也應嚴謹，確保評價結果的可信度。實訓課程教學采用項目教學法的形式進行，整個過程的重點在于強調培養學生的自主學習、對工作任務進行計劃安排實施、綜合運用知識解決問題的能力。綜合實訓的過程中，學生在學校教師和企業師傅的共同指導下工作，并由《學生工作頁》引導他們有組織、有計劃、有步驟地完成工作任務或項目。《學生工作頁》在綜合實訓課程實施的過程中有引導和監督學生的作用，也是評價學生實訓情況的重要指標之一。每一個實訓項目或工作任務都應配有具有針對性的《學生工作頁》，細致設計包含技能要點、知識應用、創新能力等內容，使實現實訓目標的達成更為有效。

五、結論

基于工作過程的綜合實訓課程，以完成一個基本真實的生產任務為導向，讓學生在與實際工作環境高度相似的教學情境中進行專業技能的綜合訓練，體驗現實的職業工作活動，全面訓練學生的專業操作技能，并使學生受到勞動環境和職業文化的熏陶，彌補了單一崗位實訓的各種弊端，使學生的專業知識認識體系得以應用于完整系統的工作中，并且完成體系的再構建。這是一種有效的課程形式，架設了連接課堂學習與工作崗位之間的一座必不可少的橋梁。

基于綜合實訓環節對學生的專業能力和職業素質的評價，是一種全方位和綜合性的評價。在評價內容上，參考學生實訓中的表現情況、施工日記和《學生工作頁》進行，在專業技能和實訓成果考核中，采取與職業資格鑒定內容相關的考評體系。在評價方式上，采取筆試、技能考試、學生自我評價、實訓小組成員之間相互評價和教師評價等多種方式相結合；在評價標準上，質量、安全、環境等方面均應符合行業規范的基本要求。

說明：本文為“土建類高等職業教育培養目標與評價標準研究”項目的階段成果。

參考文獻：

[1]李小娟.高職學生素質能力評價研究[J].教育研究，2013（5）.

[2]方向陽，莫華善.高職院校人才培養質量評價指標權重設計[J].現代教育管理，2009（9）：91.

責任編輯：張 煒endprint