大數據時代高職教學思維的挑戰與革新

朱劍萍　張蘇萍　葛敏敏

導讀：2013年5月，被譽為“幕課三駕馬車”之一的edX在線教育平臺宣布新增15所高校的在線課程項目，包括北京大學、清華大學在內的6所亞洲名校赫然在列；緊接著，2013年7月8日，中國的另兩所高校復旦大學和上海交通大學“高調”宣布加入美國的另一個“幕課”平臺Coursera。似乎在一夜之間，“幕課（MOOC）”成了我國許多高校不得不研究和面對的新事物。那么，作為高職院校，面對來勢洶洶的“幕課”對傳統教學模式的沖擊，將以何種姿態去應對呢？

2012年，一場偉大的信息化革命以燎原之勢席卷而來，這就是“幕課”（MOOC）。緊接著，在2013年5月和7月，包括北京大學、清華大學在內的6所亞洲名校以及復旦大學和上海交通大學分別宣布加入美國的“幕課”平臺edX和Coursera。似乎在一夜之間，“幕課（MOOC）”成了我國許多高校不得不去認真研究和面對的新事物。那么，何為“幕課”？

一、“幕課”的故事

“幕課（MOOC）”，又稱為“翻轉課堂”或“微課”，是大規模在線開放課程的英語簡稱。MOOC的第一個字母“M”代表Massive（大規模），與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門課程動輒上萬人，多則十幾萬人；第二個字母“O”代表Open（開放），以興趣為導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制；最后一個字母“C”，Course，即是課程的意思。

通俗地說，“慕課”類似于大規模的網絡開放課程，但又不等同于開放式課程。它是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織發布的、散布于互聯網上的課時相對較短的一類開放課程。在“慕課”的世界里，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，由許多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關設置，只有答對才能繼續聽課。

“幕課（MOOC）”的授課方式，與傳統的教學模式有著很大的區別。傳統的教學模式是老師利用教室等公共場所，以集中講授的方式在課堂上講課，課程結束布置家庭作業，讓學生課后練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“幕課（MOOC）”模式下，學生在家通過互聯網完成知識的學習，而課堂則變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

“幕課（MOOC）”的起源，得益于美國科羅拉州林地公園高中的兩位化學教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯。2007年，他們在自己的化學課上大膽地實踐了“MOOC”，也就是“幕課”，并取得了成功。他們不僅受到學生的喜愛，也得到了眾多同行的認同，“幕課（MOOC）”也在兩位教師的推動下在全美推廣開了。2011年薩爾曼·罕和他的可罕學院突然紅遍全球。而可罕學院的免費在線教學視頻正好降低了學校和教師實施“幕課（MOOC）”的門檻，推動了“幕課（MOOC）”的進一步普及。可以這樣說，“幕課（MOOC）”是跟隨著可罕學院躥紅全世界，被更多教育工作者了解的。現在已經有包括中國在內的越來越多的國家和地區的教師開始了自己的實踐，推動“幕課（MOOC）”在全球的進一步普及。

二、“幕課”特征及其對傳統教學模式的沖擊

復旦大學副校長陸昉認為，當前高等教育要解決兩個問題，第一是資源共享，第二是學習模式。[1]信息技術的普及與發展給教學改革帶來新的活力。網絡技術作為課程教學的重要介入手段，突破了傳統課程教學的基本結構，對課程教學的內容結構、教學流程結構、師生互動結構進行了優化與重構，從而帶來了新的教與學方式的產生。

“幕課（MOOC）”的革命性意義在于教學模式的除舊布新，它是對傳統的以課程講課為主的教學模式的顛覆，呈現以E-Learning為主要技術方式的、突破時空界限的在線教學模式。“幕課（MOOC）”與傳統教學模式比較情況列如表1。

與傳統教學模式相比，“幕課（MOOC）”實現了如下五個方面的“突變”。

（一）課程規模的突變

“幕課（MOOC）”的第一個字母“M”（Massive），有兩層含義。一是指可以提供給學習者的課程數量不是三門五門，而是大規模的；二是指可以同時學習同一門課程的學習者的人數是大規模的，不是傳統課堂的30人左右。以可罕學院為例，目前美國每天晚上在家同時觀看Khan學院的數學教學視頻的學生有數十萬人。

（二）教學方式的突變

一是實現了真正意義上的“分層教學”。每位學生的學習能力和興趣都不同。雖然教師早已認識到這一點，但傳統教學統一的課堂卻無法真正分層教學。“幕課”承認了學生的不同，并能真正實現分層教學。每位學生可以按自己的速度來學習，學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的幫助。[2]

二是實現了傳授知識的“翻轉”。“幕課”把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。比如可罕學院的數十萬學生，每天晚上在家觀看網上教學視頻，第二天則跟同學一齊在教室做作業，遇到問題有老師和同學可以請教。這跟傳統的“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的方式正好相反。

（三）學習方式的突變

一般情況下，“慕課”的視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”。一個核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。將原先課堂講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性。最終，該轉變將提高學生對于知識的理解程度。此外，當教師進行基于績效的評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據教師的評價反饋，學生將更加客觀地了解自己的學習情況，更好地控制自己的學習。[3]endprint

另外，由于幕課視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，并且由許多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關設置，只有答對才能繼續聽課。不少“上癮”的學生因此津津樂道，“你被課程內容吸引住，根本不可能開小差，一秒鐘都不能”。而學生如果有疑問，可以在平臺上直接提出，5分鐘左右就會有師生提供解答。這無疑會極大提升學生學習的興趣和主動性。

（四）教師角色的突變

“幕課”使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架，[3]如圖1。

（五）學生角色的突變

“幕課”是有活力并且是需要學生高度參與的課堂。隨著技術的發展，教育進入到一個新的時代，一個學生可以進行自我知識延伸的時代。在技術支持下的個性化學習中，學生成為自定步調的學習者，他們可以控制對學習時間、學習地點的選擇，可以控制學習內容、學習量。然而，在“幕課”中，學生并非完全獨立地進行學習。在技術支持下的協作學習環境中，學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創造深度的知識。[2]因此，“幕課”是一個構建深度知識的課堂，這個課堂的主角是學生而不是教師。

三、“幕課”給高職帶來的沖擊與挑戰

高職教育是我國高等教育的一個類型，但又有別于傳統的本科教育。由于人才培養類型的不同，高職教育在人才培養過程中更注重的是學生實踐動手的能力、分析解決生產一線技術問題的能力，更注重解決問題的能力以及個性化的培養，而“幕課”的特點更加符合高職教育在該方面的訴求。“慕課”的到來，讓先賢“有教無類”、“得天下英才而教育之”的宏愿越來越近。[5]當然，高職教育中“幕課”的發揚光大還任重而道遠，需要面臨諸多挑戰。

（一）高職教師面臨的挑戰

伴隨著教師身份的轉變，幕課使高職教師迎來了發展新的教學技能的挑戰。在“幕課”教學中，學生成為了學習過程的中心，這就需要教師運用新的教學策略達成這一目的。新的教學策略需要促進學生的學習，但不能干預學生的選擇，教師通過對教學活動的設計來促進學生的成長和發展。在完成一個單元的學習后，教師要檢查學生的知識掌握情況，并給予及時的反饋，使學生清楚自己的學習情況。[2]另外，高職教師還需要培養技術素養和信息素養。比如，教師需要掌握必要的視頻拍攝、錄制、剪輯技術，會使用屏幕錄制軟件來制作課件。

（二）高職學生面臨的挑戰

“幕課”在本質上是一種手段，創設更多機會讓學生積極主動學習。學生課余觀看教學視頻后，自己完成課余練習并在互聯網中查找資料，總結問題，然后在課堂中與教師、同學進行討論。這一切安排都是建立在學生具有良好的自主學習能力和信息素養的基礎上的。學生只有具備較高的自主學習能力才能夠通過教學視頻進行課程內容的學習，而對于自控力不強或信息素養不足的學生，“幕課”來臨將無從適從。

（三）高職院校信息技術化面臨的挑戰

“幕課”的實施需要信息技術的支持。從教師制作教學視頻、學生在家觀看教學視頻到個性化與協作化學習環境的構建都需要計算機硬件和軟件的支持。網絡速度較慢是當今制約眾多學校開展網絡教學的負面因素之一。在實施“幕課”教學時，學校要通過各種途徑解決這一問題，例如配置高性能服務器，增大網絡寬帶的接入量。學生在課后是需要通過電腦和網絡進行學習的，學校應該提供相應的設備支持給一些缺乏硬件條件的學生，增加課余學校機房對學生開放的時間等。這些都對高職院校信息技術化能力帶來巨大挑戰。

總之，在國家教育信息化發展過程中，“幕課”必將對我國的高職教學改革產生一定的影響。未來的高職課堂教學模式必將發生變革，而“幕課”是高職院校課堂教學模式所面臨的挑戰之一。

說明：本文系“中國建設教育協會高等職業與成人教育專業委員會教學科研項目《土建類高等職業教育體制機制的研究》”。

參考文獻：

[1]趙婀娜，閆星辰.“幕課”來襲，中國大學如何應對[N].人民日報，2013-08-08（18）.

[2]張渝江.“翻轉課堂”變革[J].中國信息技術教育，2012（10）.

[3張金磊，王穎等.“翻轉課堂”教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[4]柯清超.“翻轉課堂”教學新模式——微課設計與應用[DB/OL].[2014-01-06].http：//wenku.baidu.com/link？url=7ZfKtZmIybJBB5hiTk8ErAEcql5zlmjltyTa6in7bzcQZdejA845x3pfKbhbnxns96hvOsWLm3bxH_RK0XZWlpH26s_fDdb1Txf3oN618qS

[5]曹繼軍，顏維琦：在線課程“慕課”來襲 專家稱中國大學應主動參與[DB/OL].中新網，2013-07-16[2014-01-06].http：//www.chinanews.com/edu/2013/07-16/5045033.shtml

責任編輯：張 煒endprint