差異中顯成效

趙琳

【摘 要】數學一直是我國義務教育的核心課程，小學是為整個數學學習打基礎的階段，是培養學生數學學習興趣的關鍵階段。小學數學作業的布置要尊重學生的個體性差異，做到質量與數量的統一，同時又要貼近生活實踐并能發掘學生的創造能力。如何能夠做到這些要求，對小學數學教師提出了更高的要求，也是對新時期教學改革的挑戰，值得所有人的思考和研究。

【關鍵詞】小學數學；作業布置；差異

在我國新一輪的課程改革中，“尊重學生的個性發展，實現學生的全面發展”成為改革的宗旨之一，教師要打破傳統的教學模式，做到“以人為本”，讓每個學生都有自己的發展空間。作業是實現教師和學生交流與互動的重要方式，也是檢驗教師教學成果的方式之一，是教學過程中必不可少的環節。為了更好地貫徹素質教育，改革作業的布置形式至關重要，數學課程的開設貫穿整個義務教育階段，數學也是學好其他自然科學的基礎，而小學生正處于數學的入門階段，對他們的數學作業的布置則需要更多的精心設計。

一、布置自主型作業

雖然一般小學生在進入學校之前都沒什么數學基礎，但是，作為教師必須認識到每個學生都是不一樣的，無論是在個性上還是理解接受能力上，在數學學習上更不能忽視這種差異。教師在布置數學作業時就不能采取“一刀切”的方式，要針對不同學生的學習狀況，靈活地設計作業，發揮出學生的主動性與創造性。

1.布置讓學生能夠自由選擇的作業

教師在布置作業時，不能強制每個學生都完成同等數量、同等難度的作業，應該給予學生一定的選擇范圍，允許學生自主選擇，杜絕這種統一布置作業的做法。例如在布置作業時可以設置三類題目：第一類為基礎題，主要是對課堂所講內容的回顧與整體，題目難度偏低，重點在于復習鞏固；第二類為普通題，主要是與所講內容相關的題目，需要在理解課堂內容的基礎上才能解答，具有一定的難度，也需要一定的技巧；第三類是發展題，這類題目難度較大，主要是為了擴展學生的思維，提高學生自主思考的能力。所有的學生可以根據自己的實際情況從這三類中選擇，可以從難度較低的題目開始，循序漸進，從自己的能力出發。

2.布置讓學生相互配合的作業

合作交流對于學習任何一門課程來說都是重要的，也是有效的學習方式。我國的學生長期以來在教學中所扮演的都是被動的角色，沒有主動與同學交流合作的意識，那么教師就要有意識地去改變學生的這些心理，讓學生在學習中逐步養成主動交流合作的習慣。例如在講到有關面積的計算問題時，老師可以提問“鋪滿一張桌子需要多少張撲克牌？”，然后教師可以先讓學生計算，然后兩個人一起動手把撲克牌鋪在桌子上來檢驗計算結果，這個操作必須主動與人合作才能更快地完成。這種合作型的作業不僅培養了學生的動手能力，還在潛移默化中營造了團結合作的學習氛圍。合作并不意味著掩藏差異，學生在合作的過程中也要盡量發揮自己的想象與特長，尋找適合自己的合作方式與學習方式。

二、布置生活型作業

數學是服務于生活的，教師要讓學生在生活中發現數學問題，也能用數學來解決生活中的問題，讓學生感受到數學的廣泛作用，激發學生的學習興趣。

1.布置讓學生動手實踐的作業

課堂上的數學僅限于書本知識，一般都比較枯燥，而小學生正處于活潑好動的年齡階段，都喜歡動手操作。因此，如果把數學與動手結合，既可以增加數學的趣味性，又可以培養學生的動手能力。例如可以動手測量爸爸的腰圍，看看爸爸是否需要減肥了；學習了“比的應用”之后可以自己調配奶茶或飲料；媽媽買東西時幫助媽媽計算價錢，等等。學生在動手實踐時，充分發揮自己的個性而不用受統一標準的束縛，這也是為差異化發展提供空間。

2.布置讓學生調查研究的作業

雖然對于小學生來說要進行調查研究難度較大，但是可以讓他們在老師的幫助下進行一些簡單的調查采訪也是可行的，這樣可以讓他們真實地體會到現實生活中的數學。例如“計算一下自己家平均每天用多少個塑料袋，一周用多少，一年用多少？全班所有同學家合起來每天用多少，全市合計，全國合計呢？這些塑料袋要多少土地才能掩埋？又要多少時間才能分解？”這些數學問題與學生的生活息息相關，學生就有積極性去參與調查研究。調查研究的自主性很強，對調查環境也有要求，所以學生在設計方案時必須認真考慮現有的條件及自己的個性特點，選擇適合自己的方法。

三、布置開放型作業

開放型作業的設計主要是為了培養學生從多角度思考問題、分析問題的能力，以訓練學生的發散思維為中心，所以對學生的要求較高。

對于“開放”可以從內容和形式上展開。內容上，學生學習的數學內容不應該局限于數學課本，教師應該設置一些擴展的教學內容，走出課堂，走入生活，例如學習了面積之后可以讓學生畫一個學校或自己家的平面圖，利用數學知識設計一些游戲，如數獨游戲。形式上，作業不應該局限于書面形式，還可以是口頭形式、操作展示形式，例如學習了“利息”之后可以讓學生填寫一張存款單，計算存款利率。這樣的作業有些比較簡單，有些則需要認真地計劃和安排，需要學生花費較多的精力，并且并不是所有的學生都適合這樣的作業，教師應考慮到不同層次學生的需求，作業難度的設計上要有梯度，以便學生進行選擇。開放型的作業并不是對所有學生都有強制性，所以這本身就是一種差異化策略，為學習能力強的學生提供了發展空間，而學習能力較弱的學生也可以發現自己的差距。

當然，小學數學作業的布置應該以掌握基礎知識和基本技能為出發點，改革作業的布置形式只是為了讓不同的學生都能在數學上有自己的發展。

【參考文獻】

[1]羅玉華.小學數學作業的布置與修改.江蘇教育研究，2012（05）

[2]江紅.淺議小學數學作業的布置與修改.經濟信息時報，2011（05）

[3]馬小兵.淺議形式多樣的小學數學作業設計.學周刊，2013（08）

[4]潘志海.芻議小學數學作業的布置與修改.吉林教育，2012（10）

（作者單位：江蘇省張家港市大新中心小學）endprint