淺談小學語文分層次作業布置

楊小平

學生完成作業，對我們老師來說是一件理所當然的事，這是學生應盡的義務。但在我眼里，對個別學生來說是無奈，并不是“懶”。一個班里，總有優秀的學生，這群人，對于他們來說完成作業，而且是高質量完成，是一件極為容易完成的學習任務。但對經常拖欠老師作業的學生，通常都是一些學困生。每天都有各學科做不完的作業，訂正不完的錯。因為每一科老師都在催促他，要求他補做，就像一頭被強行拖著走的牛，沒有了一份自覺，哪有什么學習的動力與興趣可言呢？如何使學生在完成作業的過程中培養良好的習慣？如何在作業中提高學生的聽、說、讀、寫的能力？如何使作業成為學生的樂趣而不是負擔？……這些問題的解決在于老師如何合理地布置作業。我根據班里的實際情況，試舉例談談關于小學語文分層作業的幾點做法和體會。

一、學生分層

1.后進生控制作業量，確保基礎知識的掌握

這里所說的“控制”，并非是“減少”之意，而是增加基礎知識的作業量，減少有難度知識的作業量。以古詩學習為例，后進生就必須在背誦之前認認真真地把詩句、詩意乃至帶點詞義，詩文中心抄寫一遍，然后讓他們逐項背誦給與自己結對的優等生聽，最后才能默寫觀其效果。如果默寫情況仍不盡人意，就還得回頭重新有針對性地抓住錯誤重點進行第2輪背誦與默寫。相對于優等生而言，其作業的量要多一點或多許多，教師的再批改等工作量也須多付出一至幾倍，但為了后進生能扎扎實實地掌握好基礎性的知識，這些作業是必不可少的，我們老師的耐心付出也是應該和值得的。

2.優等生減少作業量，給予自由發展的時空

優等生對教材知識領會掌握較快，解答相應的基礎性作業游刃有余。因此，教師要適當減少他們做基礎性練習的量，使他們從簡單作業的機械練習中解放出來，擁有足夠的時間自己去做一些融綜合性、靈活性于一體的高智力題。也以古詩學習為例，對于優等生，就不必布置抄寫詩句的書面作業，而是讓他們自己去背誦，直接默寫即可，默寫中如有錯誤，則自己再有針對性地抄寫及重默。事實上，對于區區幾首小詩，優等生總是能在較短的時間內較快地掌握的。對于重點詞義、詩句義、詩文中心的理解，教師也只需提口頭背誦要求即可，無須費時抄寫。我們應該相信這一層次的學生絕對能把基礎知識掌握得扎扎實實。對他們而言，更重要的是在快速掌握基本知識、基礎技能的基礎上，自覺地去練習一些源于基礎，利于智力進一步開發的“難題”，如詩句所展現景象圖的描繪、詩意的詳細描述等。

至于中等生的作業量，則介之于優等生與后進生之間。仍以古詩學習為例，中等生必須抄寫詩句原文，而詩意、帶點詞義及詩文中心這三項，則可以自由選擇，但最終也須以能完全默寫出為標準。若掌握不夠理想，則也須“對癥下藥”，重點糾錯，直至完全掌握為止。

總之，作業量的分層要視生情而定，讓各類學生既能得到充分練習，又能得到自由發展。

二、作業難度分層

小學生語文能力有差異，這是客觀存在的事實。所以，我們應該重視找準每類學生的“最近發展區”，設計難易有別的作業。

1.后進生降低難度，確保完成基礎目標

作業難度適當降低，使之指向于基礎目標，后進生才會對其產生興趣。如學習了《小珊迪》一文，就可以布置“抄寫生字新詞和摘錄描寫小男孩誠信的語句”的作業給后進生做，這些作業難度較小，易找易做，后進生通過完成此項作業，就會感覺自己完成了目標任務，就有了一定的學習積極性。

2.中等生保持難度，努力完成發展目標

這類學生可塑性較大，他們中相當一部分學生，努力一把也許就能跨入優等生行列，但如果放松一些也許就會退入后進生行列。因此，布置作業時，須注意作業應有一定的難度，使他們在確保達成基礎目標的基礎上，努力完成發展目標。也如學習了《小珊迪》一文，就可以布置“抄寫生字新詞和有感情地讀課文，把故事講給大家聽”的作業給中等生做，其中“抄寫生字新詞”的量只須后進生的一半即可。

3.優等生增加難度，努力實現創造目標

這類學生基礎扎實，對知識的領悟能力強，布置作業時就有必要給他們增加難度，促使他們在較高的知識平臺上發展。還如學習了《小珊迪》一文，就可以布置“根據情節，寫寫《我與小男孩比童年》”的作業給優等生做，要求他們學習課文的寫作技巧，提高自己的寫作能力。

總之，作業的設計要依據各類學生的不同學情，難易有度，分別適應各個層次學生學習的需要，讓各類學生練有所得，有所提高。

三、評價分層

采用分類評價學生的作業。對三類學生的作業不按同一標準進行評價。對優等生評價從嚴，對中下等生評價放寬。對優等生的作業，采用分類競爭評價制。課堂作業，我讓優生與優生比作業的速度，比作業的質量，改變那種書寫認真，答案正確就給滿分的做法。通過分類評價優生的作業，在優生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿足。對中等生的作業，在完成基本作業的情況下，超額或挑戰A類學生的作業，做全對加2分，挑戰不成功加0.5分給予鼓勵。對中下生的作業，做對就可以給滿分；超額或挑戰B類學生的作業給予加分鼓勵。作業做錯了，暫時不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們打分。有時，中下生訂正后還不能全明白，我就針對他們作業中存在的問題，再設計同類題型讓他們補做，練一次，進一步，再練一次，再進一步，不斷給他們加分。這樣，他們通過反復作業，從日益提高的學習成績上，切身體會到成功的滋味。在單元學習評價中，采用統計本單元加分情況來作為單元成績附加分，從而激發起孩子的學習欲望。

教學中采用分層布置作業，是老師尊重學生的體現，老師關注了學生個體差異，為滿足他們不同的學習需要，而創設引導學生主動參與，達到了激發學生學習積極性的目的，培養他們健康的心態和良好的心理品質，真正給予孩子們一片自由的天空。

（作者單位：青海省西寧市大通縣良教鄉中心學校）endprint