引領語文課堂的個性化閱讀

陳曉蘭

【摘 要】《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為”，小學語文閱讀教學要以發(fā)展學生的個性為出發(fā)點和歸宿點，在教學過程中引導學生自主閱讀。應該提倡真自主、真體驗，這樣才能讓個性化閱讀在語文課堂上流光溢彩。

【關鍵詞】個性化閱讀；真自主；真體驗；真課堂

閱讀是語文教學中極其重要的組成部分。教育專家提出：“二十一世紀最需要的什么？是創(chuàng)新。課堂是最好的生長個性的土壤。”語文課程要根據學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，關注學生的個性差異并適應這種差異，盡可能在語文學習中發(fā)展學生的個性。然而，現實生活總是不容樂觀的，有些語文課看起來非常熱鬧，很有氣氛，可缺少了學生真正的心靈自由體驗。很多時候，孩子們不是在閱讀，而是在老師激情飛揚的課堂中進行統一的體驗，讓所有的感悟、體驗、理解都統一在老師的標準答案之下。我們倡導語文閱讀教學走個性化閱讀教學之路的，只有當學生的閱讀個性化了，學生在課堂中表現出真自主、真感悟、真體驗，這樣的課堂才是真正的語文課堂。

作為教師我們應該從以下幾個方面為學生創(chuàng)設一個更加流光溢彩的課堂：

一、真自主

《語文課程標準》強調：“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”當學生進行閱讀時，要讓學生選擇自己喜歡的方式來讀，想怎樣讀就怎樣讀。

1.自主地選擇自己所喜歡的閱讀材料

首先閱讀內容要讓學生喜歡。在進行個性化閱讀時，應充分尊重學生的選擇，學生是學習活動的主體，教學中教師應給學生自由活動的時間和空間。在新課改后的課堂上，我們常能聽到這樣的課堂用語：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀。”這其實就是體現了學生個性化閱讀的自主性。在個性化閱讀中講究興趣，只有學生感興趣了，他們才能自主又自覺地進行閱讀。在這樣的學習中學生才會形成自己獨到的見解，發(fā)展閱讀個性，提高閱讀水平。例如在學習《天鵝的故事》這篇課文時，我就是讓學生自主選擇喜歡的部分來學習，學生大部分選擇的都是“齊心協力破冰”的這一部分，其實這也是文章的重點部分，理解了這一部分以后，再指導學生理解“為什么稱老天鵝是破冰勇士？”，這樣學生會對天鵝的齊心協力，老天鵝的勇敢奉獻了解地更深刻。

2.自主地選擇適合自己的學習方式

學生因為經驗能力不同，因而感受也不同。因此，教師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己最喜歡的方式去學習，這樣每個孩子都覺得被重視。這時教師只要適當的加以引導，就會取得意想不到的效果。當學生選擇自己喜歡的方式去閱讀時，他們才會學得愉快、輕松，也才會自覺、主動地學習，才會把學習當作一種精神上的享受，而不是被動學習，學生學得主動積極，讀書效率也就大大提高了。

3.自主選擇自己所喜歡的交流方式

在閱讀教學中，教師應該為學生營造一個良好自由的氛圍，讓學生能夠發(fā)表自己的獨特見解。教師和學生應該在平等的基礎上，交流各自的理解，甚至可以展開討論，應該允許學生保留自己的想法。學生在閱讀中有了各種各樣的體驗和收獲，那么他們當然也就希望和別人交流，讓別人和自己一起體驗成功所帶來的愉快。要使學生的這種情感體驗得到表述，可以讓學生選擇自己所喜歡的交流方式。在體驗與交流中，在觀點和知識的相互碰撞中深入地理解和掌握，使學生真正喜歡閱讀、熱愛閱讀，并且能夠從閱讀中獲得樂趣。

二、真體驗

于永正先生曾說過：“我們要蹲下身子看孩子。”這就要求每個教師關注學生獨特的內心世界，尊重學生的個性，允許他們有不同的閱讀理解。只有這樣寬容的心境才能使學生的個性之花得到綻放。那么，在教學中如何引導學生體驗并且獲得真實的、獨特的、個性化的理解呢？我覺得應該做到：

1.充分調動學生的情感積極性

語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，如果我們在閱讀中不是引導學生去體驗這種情感，而是一味地照本宣科，一味地強調語文學科的工具性的話，那么閱讀的功能就會大大降低。

2.引導學生整體把握作品的內容

每一篇文章，每一部作品都是一個完整卻又獨立的整體，如果把作品分割成一個個獨立的部分，然后加以講解，這樣就會失去文章該有的整體性，必然會失去作品所真正要表達的內涵。

3.尊重學生獨特的解讀和感悟

每個學生的情感不同，經驗能力也不同，這樣就使學生對文本的解讀也就不一樣。允許學生帶著個人情感去表達閱讀結果，就有可能出現“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的閱讀效果。比如教學《第一次抱母親》一課，讓學生說說母親為什么流淚，有的學生說是欣慰，有的說是開心，還有些學生說是感動。當學生獨特體驗得到肯定后，學生就嘗到了被尊重的快樂。從而會更加積極地投入到學習中。

因此答案可以是豐富多彩的，思維應當是流動跳躍的，這樣學生才樂意接受我們的學習。

三、真課堂

我們希望在課堂上看到的是一張張充滿自信的笑臉，更希望能夠在課堂上聽到學生們的爭辯聲，在爭辯聲中才能體現學生的個性，還原真正的課堂。在語文教學中，我們應該盡可能地為學生創(chuàng)設一些說話的機會，特別是發(fā)表自己見解的機會，教師應該保護學生敢于爭辯的意識，以求更好地表現自我。在課堂上，努力使自己做到尊重學生，尊重他們的思維方式，尊重他們的獨特情感，努力使自己親近學生，努力使自己和學生之間形成一種平等民主的新型師生關系。

只要我們努力改進閱讀教學，學生的個性才能得到體現，學生的個性思維才能得以發(fā)展，我們教師要鼓勵學生對文本進行多元解讀，要尊重學生獨特的體驗，引領他們在課堂上有個性化的解讀。

【參考文獻】

[1]新《語文課程標準》.北京師范大學出版社，2004年

[2]熊開明.《小學語文新課程教學法》.首都師范大學出版社，2004年1月

[3]楊再隋.《基礎教育新課程師資培訓指導用書》（小學語文）.東北師范大學出版社，2003年9月

（作者單位：江蘇省鹽城市濱海縣濱海港鎮(zhèn)中心小學）endprint