肢體語言、活躍課堂

高情

隨著教育教學改革的不斷深入，我國小學英語教學已步入一個全新的階段。這對小學英語教師用英語組織課堂教學以及創造輕松愉快的英語學習氛圍提出了更高的要求。但是由于小學生英語水平有限，所以教師在用英語組織課堂教學的過程中，必然要用各種方法簡化他們的教學用語，以便學生能更好地理解掌握所學知識。個人認為在課堂上，肢體語言是教學的輔助器。

一、肢體語言的特征

1.具有濃郁的趣味性

牛津小學英語為了增加趣味性，每單元都會有新的歌曲。孩子們本就對歌曲有濃厚的興趣，可學習歌曲需反復的練習，學生唱一遍還行，第二遍的時候就有學生注意力不集中了，而我會在唱第二遍的時候給歌曲加上動作，動作增加了歌曲的趣味性，又幫學生更容易地記這歌曲，如在教字母歌“A B C song”的時候，我會讓學生在唱的時候，把每個字母的動作加上去，讓學生跳起來，學生在這個過程中邊跳邊唱，快樂地學。

2.具有形象生動性

低年級的英語很多都是一些名詞，動詞。如果能夠用適當的肢體語言表示出來，學生的注意力很快就能被吸引并很好地理解這些知識。像“mother”，我會讓孩子用右手甩右邊的頭發，左手甩左邊的頭發，“father”則是手做“八”字的動作，并把它放到下巴下邊，告訴他們：“媽媽愛美，有長長的頭發，爸爸有胡子，我們來甩甩頭發學做媽媽的樣子，裝上胡子做爸爸的樣子。”學生們會非常興奮得跟你學習。

二、在教學中運用肢體語言的方法

教師在教學中要根據具體的教學內容選擇不同形式的肢體語言，教學方法也應根據教學內容的不同有所差異。應為兒童創造和提供學習英語的機會和條件，引導學生參與各種學習活動。

1.情景教學法

情景教學法指教師在教學過程中有目的地引入或創設具有一定感情色彩的、形象生動的場景，引導學生在情景中體驗語言，以幫助學生學習，并使學生的生理機能得到發展。運用此教學法的關鍵創設輕松愉快的情境，使學生興致勃勃地主動學習，并學會將知識向不同的情境遷移。比如，在教學Unit 2 What？蒺s your favourite food？中，我把表示各種事物的單詞圖片掛在黑板上，并找出了白大褂和白帽子，讓學生來扮演餐廳老板和食客，讓學生開展虛擬的享用自助餐活動。學生邊用表示事物的單詞和就餐句型相互詢問邊選擇自己喜愛的“食物”。在情境中不知不覺地復習了本單元的句型和單詞。

2.全身反應法

全身反應教學法是美國加州州立大學心理學教授James Asher于20世紀60年代創立的，是一種通過語言與行動的協調來教授語言的方法。全身反應教學法重視包括視覺、聽覺、觸覺在內的多種感官在學習中的作用，強調理解先于輸出，語言學習應從多聽有意義的言語開始，并允許以非語言形式回應，最后才要求用言語表達。因此“聽—做動作”是該方法的顯著特征。鑒于兒童活潑好動、注意力持續時間短暫的特點，采用這種方法有利于減輕學生的學習負擔，調動學生的學習積極性。

三、肢體語言在小學英語教學中的具體應用

1.在字母教學中，運用肢體語言，優化教學

在字母教學時，如果枯燥地領讀、跟讀，學生很快會感到厭煩。應盡可能多地用手勢表示大小寫字母，有時還可發揮學生的想象力，讓學生想象怎樣用手勢或者整個身體來表示字母，用身體動作來展示書寫筆順，學生的興趣會很高。在指導書寫時，可以教學生學會使用左手當“四線三格”，伸直左手，大拇指向內彎曲，食指、中指、無名指、小指微微張開就構成了“四線三格”。要求學生用右食指在“四線三格”上練寫字母，同時口述筆順。也可以利用整個身體動作示范每個大寫字母的筆順。比如：教字母A的書寫筆順分四個動作；預備：（1）身體成立正姿勢，（2）伸出左手臂斜直舉過頭頂，（3）身出右手臂斜直舉過頭頂與左手接觸，（4）右手斜直舉不動，左手肘曲平舉于右手肘處。像這樣，把每個字母的形狀和筆順都用動作表示出來，對于這種有趣的字母學習法，學生樂于接受、樂于使用，課堂學習氛圍很濃厚，記憶效果也會很深刻。

2.用肢體語言，突破單詞發音難點

如單詞“cartoon”，這個單詞的重音在第二個音節的[tu：n]上，學生在讀的時候容易把重音放在前面的音節上，為了避免這個錯誤的產生。當讀音節時請學生拿出食指指向地面并在讀重音部分[tu：n]時將食指指向空中，從慢到快的速度反復讀該單詞，學生自然而然會以競賽的心理與其他孩子競爭記下這個單詞的速度。這個過程讓學生以“玩”的學習方式成功地避免了發音的錯誤，既輕松又快樂。又如教學單詞“library”時，這個單詞中有一處[l]的發音，兩處[r]的發音，學生對于這兩個音的轉換比較困難。因此，結合“li[lai]”的發音，請學生伸出右手食指，平放于半空，隨著[lai]的發音在空中畫圓，表示該張大嘴巴；再讓食指在空中停止并卷曲指尖，表示舌尖發音的變化。學生一下子就被這么簡單又有趣的肢體語言吸引過來，融入到快樂的學習中。

3.在單詞教學中，運用肢體語言，優化教學

肢體語言可以幫助學生加深對單詞意義的理解。在教學中，我們可以把單詞教學與肢體語言結合起來。在學習jump、run、swim、fly四個詞時，可以做出“跳一跳、跑一跑”等動作，幫助學生理解。學習詞組搭配play the piano、play the violin、play football、play ping pong時，可以做出彈鋼琴、拉小提琴等動作。這些形象、生動的動作，加深了學生的理解，并提高了記憶效果。因此采用肢體語言是很有作用的。它對于學生興趣的激發與保持，對于學生理解與記憶所學內容，對于訓練與培養學生的思維與想象力，都有著不可估量的作用。

四、結論

我認為，作為一名新世紀的英語教師，應根據小學生的心理和生理特點，充分應用直觀、形象、生動的肢體語言，使小學生在聽聽、說說、做做、玩玩中學習英語，努力增加英語教學中的趣味性，讓學生樂此不疲，喜歡英語并愛上英語。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城經濟開發區澄陽小學）endprint