發揮學法指導在高三語文教學中的作用

黃裕丹

高三階段是整個高中教學中最為重要的時期，是學生學習最終沖刺的關鍵節點。鑒于新授內容的教學已經基本結束，此時應當將著力點放在復習鞏固方面。教師在教學中，不僅要強化對已學知識點的鞏固復習教學，更要強化對學生的學法指導，提高學生的學習效率，綜合推進語文教學工作。

一、以形象生動記憶代替機械枯燥記憶

語文學習中，記憶效果對學習成效具有重要的影響，良好的記憶效果是提高語文學習成績的基礎與前提，否則前學后忘只會耗時耗力、效率低下。高三學生學習效率低下的主要原因是記憶效果不好，一方面記憶時間受到制約，另一方面記憶的牢固程度不足，反復記憶也無法取得較為理想的記憶效果。針對這樣的狀況，教師可以對學生進行語文學習技巧方面的指導，教給學生科學的記憶方法，改變傳統語文學習中死記硬背、機械重復的狀況，提高學生記憶效果。

首先，引導學生對所學知識點進行梳理歸類，按照拼音語法、文學常識、記憶背誦、重點句段理解等不同類型，對相關內容進行分類，在腦海中建立起分門別類的知識框架體系，回顧一個知識點的時候能夠引起其他知識點記憶的“連鎖反應”，效果非常理想。比如可以把多音字識記和文言實詞的含義相掛鉤，“靡”有兩個讀音，讀音不同含義也不同（mí指浪費，靡費。mǐ倒下，望風披靡；無或沒有，靡日不思；美麗，靡麗；低俗，靡靡之音），而在古文中“靡”的用法也可以和現代漢語拼音聯系起來，例如高中篇目《氓》中“靡有朝矣”、“靡室勞矣”中的“靡”均解釋為“無、沒有”。

其次，引導學生進行形象記憶，如將不同朝代詩人姓名按照姓氏編成繞口令，朗朗上口、容易記憶，輕而易舉地將容易混淆的文學常識回憶出來。通過這樣的形象生動記憶和技巧指點，學生能夠在高三語文學習中掌握直觀高效的記憶學習方法，從而提升學習效果。

二、以相互幫助代替“單打獨斗”

高三語文學習時間緊，節奏快，每個人都在忙于緊張的復習，大多數學生屬于各自為戰的學習狀態，無暇顧及其他同學。實際上，進行單獨復習的效果要遠遠小于合作復習或者集體復習，因為一方面獨自復習的枯燥感強烈，學生的學習深入性與持久性受到影響；另一方面有些學生在語文復習中會出現“只緣身在此山中”的現象，對自己哪些方面是薄弱環節，哪些地方應該強化等心中沒數，導致復習活動缺乏較強的針對性，影響了學習成效。

而建立學習小組或者結成互助對子可以提高復習效率。這樣的復習形式具有兩個方面的優勢，首先是營造了良好的學習氛圍，大家一起學習能夠提高學生復習的興趣，其次是有助于學生相互幫助，尋找語文復習的薄弱環節，提高學習的針對性，同時也能夠在學習中相互借鑒學習技巧，提高語文復習成效。

三、以逐段知識清掃代替“眉毛胡子不分”

進入高三階段，學生在語文學習方面抓得比較緊，尤其是全面進入復習環節之后，有些學生往往是“胡子眉毛一把抓”，恨不得每天將全部知識點都回顧一遍，實際上這樣的學習方式并不科學。有些學生每天都是從頭開始，虎頭蛇尾，對復習的節奏與方式缺乏研究，結果導致有些方面的知識點重復學習多次，出現厚此薄彼的現象。針對這樣的狀況，每復習一部分知識點或是一種類型的學習內容時，應堅持嚴格過關制度，做到“結束一段再進行下一段”。每一種類型知識點復習教學結束之后，都要將重點要點羅列出來進行檢測，依據學生掌握效果和出現的問題，梳理出本階段復習教學中存在的問題，再一次進行強調，二次檢測，確保達到預期復習教學要求之后再進入下一階段的復習教學。這種復習教學模式最為顯著的優勢就是夯實了學生的學習基礎，同時對學生語文學習中存在的突出問題進行了針對性強化，提高了復習教學成效。

四、以分層提煉梳理代替主次同等對待

高三語文復習教學中，教師要組織幾個輪次的復習，這幾個輪次之間的邏輯關系應當是遞進性質，并非簡單重復的并列關系。教師在第一輪大規模知識點復習教學之后，要摒棄絕大多數學生已經掌握的內容知識點，轉而將目光聚焦到學生掌握效果不佳的重難點方面，以此類推，在下一輪的復習教學中繼續縮小“包圍圈”，以分層提煉復習重難點的方式，逐層深入地組織語文學習活動。

教師可以要求學生在自主開展復習的過程中，也采取逐層深入的方式進行重難點提煉，節約學習時間，提高復習效率。這樣的學習模式能夠避免學生“遍地開花”復習模式的耗時低效現象。在這一學習模式的運用中，要求學生抓住三個要點：一是要對梳理出來的知識要點及時進行回顧，不能“梳而不固”；二是要在復習中做到心中有數，篩選的難點問題具有全面性，不能顧此失彼；三是要持續跟進，輪次之間的復習鞏固時間間隔不能過久。

五、以把握記憶規律代替雜亂無章安排

人腦在學習中的記憶效果是有規律可循的，高三語文教師要強化心理學方面的知識研究，同時強化對高中生記憶與思維特點的分析，將心理學知識有效運用到教學活動之中，指導學生按照記憶規律進行科學學習，提高學習的技巧性。尤其是要引導學生認識記憶規律，并按照這樣的規律進行學習活動安排，實現科學學習和高效學習。

教師應利用專門時間對學生進行艾賓浩斯遺忘曲線規律的介紹，讓學生清楚、全面認識這一心理學研究方面公認的成果，并和自己的語文學習活動緊密結合起來，以實現提高學習效率的目標。依據遺忘曲線規律，指導學生利用最佳時間記憶節點合理安排自己的學習與鞏固時間，什么時候進行首次復習，什么時候進行中程復習，都依據遺忘曲線規律以及自己的記憶力特點進行科學安排，做到花費最少的時間完成最為有效的學習記憶，從而鞏固語文學習成效。這樣的記憶技巧指點能讓學生在高三緊張的語文學習時間里獲得最好效果。

六、以自我鼓勵促進代替焦慮不安情緒

焦慮、煩躁、不安這樣的消極情緒在高三學生中并非個例，有些學生會隨著高考的臨近變得更為嚴重，甚至對學習活動的有序開展造成了影響。針對這樣的狀況，語文教師不僅要強化知識點復習，還要加強學生的情感疏導，通過在教學中滲透正確理念教育的方式增強學生的學習自信心，緩解學生的焦慮不安情緒，讓他們放下思想包袱積極投入到語文學習之中，爭取發揮到最好狀態。教師要向學生宣傳“條條大路通羅馬”的理念，將學生從“千軍萬馬擠高考獨木橋”的狹隘思維中解脫出來，置之死地而后生；在戰略上藐視學習困難，在戰術上重視學習難點，讓學生實現輕裝上陣，提高學習投入程度，從而提高學習效果。

綜上所述，在高三語文教學中，教師一定要強化學法指導，以此為切入點提升學生語文復習成效。