“反串角色”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

陳玉蘭

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，新課程改革帶來(lái)的理念創(chuàng)新與模式優(yōu)化，成為了教學(xué)成效提升的重要驅(qū)動(dòng)力。廣大語(yǔ)文教師立足自身教學(xué)工作實(shí)際，開展教學(xué)研究，嘗試各種新模式、新經(jīng)驗(yàn)，其中“反串角色”教學(xué)法是運(yùn)用較為廣泛、成效顯著的教學(xué)改革模式之一。

一、“反串角色”的內(nèi)涵

“反串角色”顧名思義是指師生之間進(jìn)行角色互換，具體來(lái)講是在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生走上講臺(tái)代替教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。角色反串教學(xué)模式中，教學(xué)活動(dòng)是由承擔(dān)教學(xué)職能的學(xué)生來(lái)完成的，教師放手讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的組織，從教學(xué)導(dǎo)入到教學(xué)結(jié)束均由學(xué)生來(lái)完成，這樣的教學(xué)模式主要運(yùn)用于高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、“反串角色”教學(xué)前期準(zhǔn)備

充分的準(zhǔn)備工作是“反串角色”教學(xué)法取得實(shí)效的關(guān)鍵。語(yǔ)文教師要結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際需求，恰當(dāng)?shù)剡x用這一教學(xué)方法，并在教學(xué)內(nèi)容、參與對(duì)象和教學(xué)計(jì)劃等方面周密安排，有序?qū)嵤?/p>

1.確定適宜的教學(xué)內(nèi)容

一般情況下，新授課較少采用反串角色教學(xué)法，而在復(fù)習(xí)課教學(xué)中運(yùn)用較多。難度過(guò)大的教學(xué)不適宜這一模式的運(yùn)用，因?yàn)閷W(xué)生受制于理解與基礎(chǔ)方面的影響，承擔(dān)難度較大的教學(xué)內(nèi)容容易失敗。而復(fù)習(xí)教學(xué)是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)上的鞏固，學(xué)生完全有條件開展這樣的教學(xué)。

2.確定合適的參與對(duì)象

反串角色模式中，承擔(dān)教師的角色并不簡(jiǎn)單，學(xué)生至少要具備三方面的條件：一是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟練掌握，二是具備一定的心理素質(zhì)，三是具備較強(qiáng)的邏輯思維與表達(dá)能力。教師在符合這三個(gè)條件的優(yōu)秀生中進(jìn)行選擇，在確定了初步對(duì)象后還要對(duì)其進(jìn)行相關(guān)方面的培訓(xùn)，保證其能夠順利走上講臺(tái)、圓滿走下講臺(tái)。

3.確定周密的教學(xué)計(jì)劃

反串角色模式中教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置要更加周密細(xì)致，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遇到突發(fā)情況可以靈活處置、淡然應(yīng)對(duì)，而對(duì)于走上講臺(tái)反串角色的學(xué)生而言，一旦發(fā)生情況，大多數(shù)學(xué)生會(huì)手忙腳亂，影響課堂教學(xué)秩序。因此，教師要與承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的學(xué)生共同分析研究，確定教學(xué)計(jì)劃，盡可能地對(duì)各種情況預(yù)測(cè)分析到位，提高教學(xué)計(jì)劃的周密性。

三、“反串角色”教學(xué)實(shí)施步驟

在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用反串角色模式時(shí)，程序設(shè)置非常重要，教學(xué)導(dǎo)入、經(jīng)驗(yàn)介紹、交流匯報(bào)以及教學(xué)反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)都要周密組織。

1.學(xué)生走上講臺(tái)開展教學(xué)

這是教學(xué)環(huán)節(jié)中最為重要的一步，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的學(xué)生走上講臺(tái)，和其他學(xué)生一起開展相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，講臺(tái)上的學(xué)生和座位上的學(xué)生之間也要進(jìn)行有效的互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)模式活躍課堂氛圍，了解教學(xué)對(duì)象的知識(shí)掌握情況，并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過(guò)這樣的方式讓整個(gè)課堂教學(xué)有條不紊地進(jìn)行。在學(xué)生反串教學(xué)過(guò)程中，要注意兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是要突出教學(xué)中的難點(diǎn)，對(duì)于簡(jiǎn)單知識(shí)或是絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)可以一帶而過(guò)，而對(duì)于那些理解掌握方面的難點(diǎn)要進(jìn)行強(qiáng)化鞏固；二是教學(xué)活動(dòng)中也要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的載體作用，在整個(gè)課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2.講述自身學(xué)習(xí)理解經(jīng)驗(yàn)

讓走上講臺(tái)開展教學(xué)的學(xué)生講述自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)技巧，這是整個(gè)角色反串教學(xué)中的亮點(diǎn)，也是最為主要的特色。在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，講臺(tái)上的學(xué)生不僅要帶領(lǐng)其他學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，而且更為重要的是以自己的學(xué)習(xí)技巧、經(jīng)驗(yàn)去影響其他人。

3.組織全班學(xué)習(xí)交流活動(dòng)

承擔(dān)教學(xué)工作的學(xué)生引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行分析研究，探討如何更好地掌握這一部分乃至這一類型內(nèi)容。每一位學(xué)生都可以踴躍發(fā)言，這一拓展性環(huán)節(jié)側(cè)重于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧水平。學(xué)生在講述自己的理解記憶方式后，承擔(dān)教學(xué)的學(xué)生還要進(jìn)行概括點(diǎn)評(píng)，并善于將學(xué)生的一些學(xué)習(xí)技巧提煉出來(lái)，供大家借鑒。高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)記憶方面各具特色，這樣的交流活動(dòng)有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

4.進(jìn)行當(dāng)堂教學(xué)效果檢測(cè)

反串角色模式在語(yǔ)文教學(xué)中的效果如何，需要借助于教學(xué)信息反饋的方式來(lái)評(píng)價(jià)。教師可以針對(duì)本節(jié)課復(fù)習(xí)教學(xué)的要點(diǎn)難點(diǎn)，利用最后五分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固效果的檢驗(yàn)，教師也能夠從反饋中獲取有價(jià)值的信息，篩選學(xué)生需要鞏固的難點(diǎn)，以便于在今后的教學(xué)中統(tǒng)籌兼顧，強(qiáng)化鞏固。

四、“反串角色”教學(xué)的效果

在枯燥的高中語(yǔ)文教學(xué)中，引入反串角色模式不僅是尊重學(xué)生主體地位的一次嘗試，也是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高語(yǔ)文課堂吸引力的重要?jiǎng)?chuàng)新，這一教學(xué)模式在教學(xué)中具有三個(gè)方面的明顯成效。

1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從教師占據(jù)課堂講解到學(xué)生走上課堂講課，這一步跨出的是教學(xué)理念的巨大變革，也是對(duì)課堂教學(xué)改革的生動(dòng)拓展。在這樣的教學(xué)模式中，無(wú)論是走上講臺(tái)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的學(xué)生，還是在講臺(tái)下聽課、參與互動(dòng)的學(xué)生，都會(huì)有一種新奇感，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧

反串角色教學(xué)法不僅讓學(xué)生走上講臺(tái)體現(xiàn)主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更為重要的是讓學(xué)生站在自己的角度向其他同學(xué)介紹學(xué)習(xí)方面的技巧經(jīng)驗(yàn)，這樣的技巧經(jīng)驗(yàn)更加貼近于學(xué)生的思想認(rèn)知特點(diǎn)，具有更強(qiáng)的可操作性。另外，全班學(xué)生共同分析研究對(duì)某一類內(nèi)容、某一塊知識(shí)的掌握技巧，也能夠從整體上提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧能力，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧得到提高，惠及更多的學(xué)生，有助于教學(xué)活動(dòng)的深入開展。教師在此基礎(chǔ)上還可以適當(dāng)補(bǔ)充一些學(xué)習(xí)技巧方面的經(jīng)驗(yàn)成果，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際內(nèi)化吸收，學(xué)以致用，轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼膶W(xué)習(xí)技巧。

3.鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

通過(guò)這一模式的教學(xué)，學(xué)生的思維活躍程度、學(xué)習(xí)投入程度、技巧掌握程度都得到了加深。在這些綜合因素的影響下，學(xué)生對(duì)所教學(xué)內(nèi)容的理解效果也得到了提高，可見這一模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面也具有較為明顯的作用。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，反串角色教學(xué)模式是一次成功的創(chuàng)新，有效地提高了語(yǔ)文教學(xué)的生動(dòng)性和實(shí)效性。教師在運(yùn)用這一模式組織教學(xué)的過(guò)程中，要做到精心準(zhǔn)備、有序?qū)嵤?，并及時(shí)掌控教學(xué)進(jìn)度，發(fā)揮學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的作用，有效促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)成效的提升和學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。