讀得親切 學得透脫——讓學生在文言文中讀解生活

張運強

南宋陳善言：“讀書須知出入法。始當求所以入，終當求所以出。見得親切，此是入書法；用得透脫，此是出書法。蓋不能入得書，則不知古人用心處；不能出得書，則又死在言下。惟知出知入，乃盡讀書之法也。”語文教學的課堂應是書聲瑯瑯的課堂，而如何在文言文課堂讀出文字的精彩，又是一個充滿奧妙的話題。

翻開課文，面對眼前的文字，我們讀的不僅僅是一個字、一個詞、一個句子，還有我們生命歷程中所需要的快樂、氣度和聰穎。筆者曾和學生嘗試著在多樣的語文學習活動中，大聲去讀那些經典的文言文課文，在書聲瑯瑯的課堂收獲生活的真諦。

一、讀出人生

教師要讓學生自己真正從心底感知。誦讀文本的一字一句，年輕的生命會綻放鮮亮的本色，這絕非是教師的說教所能達到。

教學實例一：

在講授《報任安書》的第一節課上，筆者并沒有急于走進文本去分析具體的問題，而是提出第一個問題：“如何看待司馬遷和自己的關系？”

全班所有的回答中都有這一條：作文素材。

隨后，又提出第二個問題：“你如何看待司馬遷這個人？”

忍辱負重、堅韌、堅強、才情橫溢、偉大的智者……都是意料之中的回答。

緊接著是第三個問題：“在司馬遷的人格品質中，你希望自己擁有哪幾個？”

也可能是新奇，也可能是措手不及，當這個問題出現時，筆者明顯察覺到課堂上有了一份疑惑，也多了一種異樣的興奮，隨即說道：

“大家知道，當奇恥大辱使司馬遷陷入絕望的那一剎那，司馬遷似乎成了天地間最冷靜、最純粹的靈魂。他清醒地望著眼前的這個世界，仿佛看到了紅塵真正的摸樣。一支筆，蘸著冰冷的心流淌的熱血，將歷史匯聚在的那個角落，寫成了歷史長河中不朽的光芒——我們稱它——《史記》。讓我們再一次大聲地誦讀《報任安書》，走進司馬遷《史記》的精神世界，去感悟那些人、那些事，還有那綿綿的歲月……為我們年輕的時光收獲鮮亮的顏色。”

課堂上隨即響起的瑯瑯書聲告訴筆者：講臺下的年輕生命開始向往文本的字字句句，向往一個別樣的世界。

二、讀出情感

文言文教學中，反復誦讀于樸素瑣細的字里行間，讓那份深意真情，在朗朗的書聲中流淌。

教學實例二：

在《項脊軒志》的教學過程中，筆者用一課時讓學生來誦讀文本。

環節一：誦讀文本，結合小組預習方案，讀準字音，讀清句讀，讀通字義。經過對預習學案的小組合作學習，做到基本疏通文義。

環節二：默讀文本，感知文本蘊含的深情摯愛，形成一句話的文字概括。

環節三：情境誦讀，讀出詩意，讀出欣喜，讀出深意，讀出感傷。

播放林海的《琵琶語》音樂，讓學生在輕緩的樂曲中再次誦讀，讀出文字的喜從何來，悲從何起。

環節四：細讀文字，讀出個性，感悟人生。讓學生結合個人理解和體驗，自讀觸動最深的語段，給出文字點評。可以選擇意味深長的句子或運用精妙的詞語，加以點評。也可以依據給出的提示，做出個性解讀。

三、讀出真意

文言文課堂上，不是靠乏味的記憶、枯燥的練習來實現對語言知識點的嚴謹、準確掌握。而是通過反復的誦讀活動來促進學生對學習的興趣，從而帶來高效快樂的課堂教學效果。

教學實例三：

在學習《陳情表》一文時，按照預先的設計，建議學生依據原有的知識儲備，緊緊圍繞“情”字，展開對各知識點的有效梳理，領會李密運用文言字詞表達情感的技巧。

在小組答疑環節，又出現了一個老問題。文中第四段：“烏鳥私情，愿乞終養。臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土實所共鑒。愿陛下矜憫愚誠，聽臣微志。”兩個“愿”字該如何解釋？一種解釋是依據文本的注釋以及多種教輔解釋為“希望的意思”。一種解釋是依據情境理解為“祈求”、“乞求”、“盼望”。

當學生把目光聚集在教師身上，等待筆者做出最終判決時，筆者隨機給出了以下建議：

①以李密的身份分別帶著兩種理解的內在情感，誦讀這段話，體會意味。

②以皇帝的身份分別傾聽帶著兩種理解的奏文，體會感受。

③也可以翻譯成現代漢語，仔細品味其中的復雜情感。

反復的細致誦讀之后，得出一致結論：結合文章所表達的情感目標，李密書此表就是要以摯情深深打動晉武帝，結合李密身份地位和當時處境，“祈求”、“乞求”、“盼望”之意更符合這一情境。

四、讀出靈魂

看似艱澀的古文背后，是生命的一束折射。我們讀著它，讀的是文字，讀的更是一份靈魂的洗滌。

教學實例四：

文言文復習課是對原有知識點的復習，但絕不僅僅是簡單的重復，而是對生活的一種提煉，對人生的一次提升。《項脊軒志》和《陳情表》的復習課就可以搬到家長會上。

步入高三，學生和家長本已緊張的神經，無疑又上緊八度。叛逆期與更年期的碰撞，必使原有的代溝更加深不可測，教師的情理調和早已被視為絕緣體，不妨換個方式，在讀書聲中來一次共同的心靈凈化。

在一次小型家長會上，筆者特意告知每一名學生，按時和自己的家長坐到教室里，共同參加。站到講臺上，筆者宣布：“這次我們的家長會改為復習課，復習的篇目是——《項脊軒志》和《陳情表》。”

下面的環節并沒有什么特殊，首先是讓學生和家長一起默讀文本，然后請學生和家長分別選出自己最有感觸的一段話。分組交流后，每組分別選出一名學生代表和家長代表，有感情誦讀。

這節課，筆者沒有再設計另外的環節，也沒有說再多的話，就是和大家一起在用心聆聽，靜靜聽一段段的讀書聲，還有一滴滴淚水滑落的聲音。

課后筆者沒做任何要求，但每一位學生都仔仔細細地整理了文言知識點，都寫了一篇讀書隨筆，工工整整，交到了我的手上。

讀書，如何讓學生讀得親切，用得透脫？真的很難給出一個明確的答案。但語文教師可以嘗試著和學生在書中讀生活，讀到生活，自然就親切，讀到生活，也會慢慢用得透脫吧。