蘇教版高中語文閱讀教材呈現(xiàn)方式探析

施影影

在語文課程改革中，語文教材是較為重要的方面。教材的改革主要是在變更體例以及體系兩方面進(jìn)行。為了提高語文教學(xué)的質(zhì)量，確實(shí)需要在教材改革上下功夫。蘇教版高中語文閱讀教材受到了人們的好評。但是，蘇教版高中語文閱讀教材也存在一些問題，筆者將主要從教材呈現(xiàn)的方式入手，分析蘇教版高中語文閱讀教材的特點(diǎn)。

一、教材呈現(xiàn)方式為綜合立體式

在進(jìn)行語文課程改革后，專家對原來的教材編排方式提出了不同的意見。原來的編排主要是把同樣的文體安排為同一單元，認(rèn)為這種編排方式較為簡單。以單篇的文章為中心，單元內(nèi)部沒有聯(lián)系。單元的文體和知識點(diǎn)相同，容易給人留下呆板的印象，知識點(diǎn)教學(xué)出現(xiàn)重復(fù)。蘇教版語文教材在編排上主要以主題為單元。

蘇教版高中語文閱讀教材在編排上具有自己的特點(diǎn)，教材編排具有綜合立體的特點(diǎn)。主要反映在以下幾個(gè)方面：首先，同一個(gè)主題下面包括多個(gè)學(xué)習(xí)板塊，板塊之間具有內(nèi)在的聯(lián)系；其次，增設(shè)了積累以及應(yīng)用的環(huán)節(jié)，在主題語境中，學(xué)生能夠進(jìn)行思考、探討，開展活動。編排體現(xiàn)了創(chuàng)新精神，在主題環(huán)境中學(xué)生能夠?qū)W習(xí)語文，進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)，教師可以借助教材開展綜合性的學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在“積累與應(yīng)用”部分，根據(jù)專題內(nèi)容，進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)，與以前單篇教學(xué)相比，具有很多優(yōu)點(diǎn)。對板塊之間層次關(guān)系進(jìn)行預(yù)設(shè)，教材更加系統(tǒng)化，體現(xiàn)了教材的進(jìn)步性。

蘇教版語文閱讀教材在處理各板塊之間的關(guān)系時(shí)，也出現(xiàn)了問題。主要是板塊和文本主題相關(guān)，主題之間沒有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，板塊在設(shè)置時(shí)，無法體現(xiàn)主題。以“月是故鄉(xiāng)明”單元為例，分成兩個(gè)板塊：漂泊的旅人和鄉(xiāng)關(guān)何處。教學(xué)參考中提到后一個(gè)板塊是對前一板塊的拓展，但是，仔細(xì)考慮，鄉(xiāng)愁與旅人兩者沒有層次上的關(guān)系。在這個(gè)單元中，教材所選擇的文章是和鄉(xiāng)愁相關(guān)的，文章需要進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。幾篇文章相對獨(dú)立，在關(guān)于主題的學(xué)習(xí)方面沒有體現(xiàn)層次的深淺。筆者對此問題進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，教師通常忽視板塊之間的層次性問題。教師在忽略主題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是針對單篇的文章，導(dǎo)致綜合立體設(shè)計(jì)沒有達(dá)到實(shí)際的效果。以專題來進(jìn)行單元劃分，編者的意圖在于在每個(gè)專題下面分設(shè)幾個(gè)板塊，學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，效果并不理想。

二、從學(xué)生的角度出發(fā)

教材的板塊比較多，可以為教師提供多種教學(xué)的方案，很多板塊前面以星號標(biāo)注，教師能夠自由的選擇。但是，從實(shí)際情形來看，多數(shù)教師對此沒有進(jìn)行選擇，仍然按照原來的方法進(jìn)行板塊教學(xué)。

在高中語文教學(xué)過程中，沒有落實(shí)彈性機(jī)制，板塊的設(shè)計(jì)是其中的一個(gè)因素。以“向青春舉杯”方案A為例，在學(xué)習(xí)《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》這篇文章后，主要是對人生的追求進(jìn)行思考。在“活動體驗(yàn)”板塊，設(shè)置了多道題目，其中的一道題目是馬克思提出職業(yè)選擇所遵照的原則。方案B是《我的五樣》，開展活動，進(jìn)而感悟生命的意義。設(shè)置的題目，其中之一是對文章兩句話的理解。練習(xí)題主要是以文本為中心，教師在講解練習(xí)題時(shí)，很容易跟著書本的內(nèi)容，沒有自己的見解。進(jìn)行活動體驗(yàn)，體現(xiàn)的是選擇性，路徑不同，但是，目標(biāo)是一致的。在教材中，如果板塊前標(biāo)注星號，主要是讓教師進(jìn)行自由的選擇，編者在此處犯下錯(cuò)誤，在教材中提倡層次之間的內(nèi)在聯(lián)系，又說明可以供自由刪選。

三、探究性的呈現(xiàn)方式

蘇教版高中語文閱讀教材在設(shè)計(jì)上注意探究性的學(xué)習(xí)。通過設(shè)置探究的環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題以及解決問題的能力。教材用大量的篇幅設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)的過程，“問題探究”、“活動體驗(yàn)”、“積累與應(yīng)用”等都有體現(xiàn)。在“文本研習(xí)”中，學(xué)生能夠閱讀到經(jīng)典性的作品，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀對話的環(huán)境，學(xué)生能夠參與到閱讀對話中，相互交流讀書體驗(yàn)，重點(diǎn)在于增強(qiáng)學(xué)生對文本解讀以及鑒賞的能力。“問題探討”環(huán)節(jié)主要是注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探究問題的能力，對學(xué)生進(jìn)行探究的引導(dǎo)，設(shè)置具有價(jià)值性的問題，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠深入進(jìn)行專題的學(xué)習(xí)，在探究的過程中，發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。“活動體驗(yàn)”環(huán)節(jié)主要是以人文內(nèi)涵以及學(xué)習(xí)的要求為中心，根據(jù)學(xué)習(xí)材料，語文活動體現(xiàn)出多樣性以及豐富性，學(xué)會體驗(yàn)以及思考，提升語文素養(yǎng)。

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在探究性的呈現(xiàn)方式上同樣存在問題，“問題探討”中的問題不具有探討性，只是結(jié)合文章的內(nèi)容進(jìn)行簡單的分析。部分問題具有探討的價(jià)值，但是受到各種因素的限制，不能進(jìn)行探討。首先是因?yàn)樘接懰枰馁Y料沒有提及。其次，對于探討沒有提供相應(yīng)的指導(dǎo)，以“珍愛生命”專題中的“積累與應(yīng)用”板塊為例，提到關(guān)于“文眼”的問題，對于“文眼”進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，關(guān)于文眼研究的資料比較多，在搜集以及整理資料時(shí)，需要多種方法。利用“文眼”對散文作品進(jìn)行分析，教師需要進(jìn)行指導(dǎo)。教師的能力相對有限，在這種情況下，教材應(yīng)當(dāng)多提供一些資料。此外，為降低探討問題的難度，編者在應(yīng)用策略時(shí)存在一些問題。學(xué)生的個(gè)人能力有限，對于復(fù)雜的問題不能完成探討，編者主要是降低難度，沒有提供相關(guān)資料，探討問題失去意義。

四、閱讀鑒賞的方法更加明朗化

蘇教版高中語文閱讀教材注重閱讀方法的介紹。在閱讀教學(xué)過程中，教師講解閱讀的基本理論和基本方法，學(xué)生的閱讀能力能夠得到提高。在“月是故鄉(xiāng)明”單元中，提到了“評點(diǎn)法”，學(xué)生結(jié)合“評點(diǎn)法”，加深了對文章的認(rèn)識。在《慢慢走，欣賞啊》以及《筆落驚風(fēng)雨》兩個(gè)專題中，教材對閱讀的方法進(jìn)行了集中的展示。《慢慢走，欣賞啊》主要是向?qū)W生介紹鑒賞散文小說的方法，提供閱讀的相關(guān)知識以及閱讀方法。在《筆落驚風(fēng)雨》單元，借古典詩文向?qū)W生梳理詩文閱讀的過程，學(xué)生能夠?qū)W到鑒賞古詩文的基本方法。

從搜集的例子觀察，教師多數(shù)沒有采用鑒賞性的閱讀方法，重要的原因在于教材缺乏方法指導(dǎo)。以評點(diǎn)法為例，只有在“漂泊的旅人”課后習(xí)題中有所涉及，缺乏詳細(xì)的介紹。學(xué)生在運(yùn)用評點(diǎn)法的時(shí)候，不能充分地把握評點(diǎn)法的要點(diǎn)。教學(xué)參考書中解釋，在進(jìn)行評點(diǎn)的時(shí)候，必須注意整體和局部的關(guān)系，體會作者的思想感情，了解作者寫作的目的；在點(diǎn)評的過程中，注意和其他人的交流。基于此，教材應(yīng)當(dāng)增加這方面的內(nèi)容。

編者編寫語文教材主要是為語文教學(xué)服務(wù)的，通過進(jìn)行分析，蘇教版高中語文閱讀教材的呈現(xiàn)方式有明顯的改善，對于存在的問題，需要研究者不斷進(jìn)行分析、完善。只有語文教材的編寫質(zhì)量有所提升，語文教學(xué)的質(zhì)量才有保證。