高中作文語言訓練的探索與實踐

李 麗

孔子云：“情欲信，詞欲巧。”“巧”即語言要生動、活潑、形象。不同的語言水平?jīng)Q定了不同的作文檔次。當下高中生閱讀的時間越來越少，這樣情況下如何讓學生寫出生動、活潑、形象的文章，需要認真思考。我們認為，結合教材進行積累，結合教材進行有趣味的作文訓練是一種可行有效的好方式。

一、巧用課文中的意象，讓語言散發(fā)詩意的芬芳

詞匯量貧乏導致表達蒼白。為什么在學了多年的語文后學生詞匯量還是如此貧乏，原因很復雜。就教材來看，由于篇目的限制，詞語的復現(xiàn)頻率很低，不符合我們積累識記的科學規(guī)律，同時，高中條分縷析的課堂教學也少顧及詞匯量的積累。為提升作文語言表現(xiàn)力，我們應當提倡學生大量積累詞匯。那么積累哪些詞匯又如何積累呢？

看我們的課文，如歸有光的《項脊軒志》里的“又雜植蘭桂竹木于庭”，為什么不種月季、牡丹或玫瑰之類的花呢，無疑前者清幽，符合作者的心境；又比如鄭愁予的《錯誤》明明已經(jīng)是現(xiàn)代了，為什么還要寫“我達達的馬蹄”呢？再如余光中《聽聽那冷雨》里談到對江南的印象是“杏花，春雨，江南”，為什么不是“高樓、美食、江南”？其實都體現(xiàn)了文人潛意識里的愛好。同理，語文老師骨子里也浸染了這種意趣。所以我在教學課文的時候，會有意識地讓學生積累這些詩意的美好的意象。

比如，學《故都的秋》，學生們收集了：“青天下馴鴿的飛聲”；“槐樹葉底，一絲一絲漏下來的日光”；“在破壁腰中，像喇叭似的朝榮的藍朵”；“晨起來，會鋪得滿地，腳踏上去，只能感覺出一點點極微細極柔軟的觸覺的落蕊”。教《蘭亭集序》，學生的摘記本上寫下了“崇山峻嶺”、“茂林修竹”、“清流激湍”、“流觴曲水”、“天朗氣清”、“惠風和暢”。這樣，三年課文意象的積累，學生慢慢就浸潤了這份詩情。到高三，再對自己特別喜歡的詞語按一定規(guī)則進行分類。古人初學詩，有《幼學瓊林》之類書籍可以參考，同樣，學生擁有了這些詞匯，寫作時，銜珠鑲玉進行靈活運用，自能營造詩意境界。

二、仿效課文中的細節(jié)，讓語言充滿鮮活的美感

沒有細節(jié)描寫，就沒有形象的鮮明性，事件的生動性。好的細節(jié)描寫“借一斑略知全貌，以一目盡傳精神”，課文中有大量的好的細節(jié)描寫，學生平時多模仿，在平時的作文訓練中有意識地運用細節(jié)描寫，也可提高作文的發(fā)展等級。

1.景物描寫

描寫景物要抓住景物主要特征，個別詞語、句子要做到細致入微、生動傳神，給讀者留下具體可感而又生動鮮明的印象。如《內蒙訪古》中有這樣一段話：“秋天的陰山，像一座青銅的屏風安放在它們的北邊，從陰山高處拖下來的深綠色的山坡，安閑地躺在黃河岸上，沐著陽光。”這段話很樸素，卻把陰山、原野寫得恬美而有生氣。其中“拖”、“躺”、“沐”三個普通的字就用得很好，使陰山南麓的原野有了生命，這一生命有著安詳寧靜的神態(tài)，有著悠然自得的情調。

有位學生在作文中寫了一所貧困地區(qū)的小學：“遠遠望去，在那黃褐色的小丘之下，有著一圈黃色的用土塊造成來的平房，唯有那旗桿上飄拂著的國旗告訴你這是一所學校?！蔽易屗梃b《內蒙訪古》中的那段話，作點修改。最后他改為：“在那黃褐色的小丘之下，臥著一圈黃色的用土塊壘砌起來的平房，唯有在它上空飄拂著的國旗告訴你這是一所學校?！庇谩芭P”字代替“有”，用“壘砌”代替“造”，用“在它上空”代替“那旗桿上”，就更形象地寫出校舍的低矮、簡陋和黯淡。只換了幾個字，就意趣大異，攜有更多的視覺信息。

2.人物描寫

人物是文章的靈魂，運用細節(jié)描寫，可以傳神的刻畫人物，給人以形象逼真之感，可以成功傳達出人物的內心世界，讓人物血肉豐滿，進而讓人感到栩栩如生。借此，我們可以吸引閱卷老師的眼睛，得到高分。魯迅的《祝?！罚骸澳樕鲜菹鞑豢?，……只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物?！濒斞缸プ×讼榱稚┳畲蟮奶攸c，眼睛呆滯?！伴g或一輪”入木三分的寫出了呆滯，形同僵尸，形容枯槁，最后的結局如此悲慘和凄涼。沈從文的《云南的歌會》：“這種年輕女人……生長得一張黑中透紅棗子臉，滿口白白的糯米牙，穿了身毛藍布衣褲，油光光辮發(fā)盤在頭上?！蹦恰皸椬印蹦樞魏湍恰皾M口白白的糯米”牙齒，運用比喻把云南女子寫得既形象又可愛。

我有意在講《祝福》時也講了《云南歌會》，強調了描寫人物肖像，一定要抓住對方最主要的特點，運用比喻等手法進行描繪，然后讓學生在班里同學中挑一位同學進行肖像描寫。一個學生這樣寫道：“此人圓滾滾的身軀上安著圓滾滾的腦袋，中分的頭發(fā)向兩邊梳著，透過厚厚的鏡片可以看到一雙小小的眼睛。像兩根紅腸似的的嘴巴上邊長著一只小巧的鼻子，一笑起來只見原來就小的眼睛更是瞇成了一條縫，嘴巴發(fā)出哈、哈、哈的笑聲，渾身的肉也像注了水似的顫個不停?！彼プ×巳宋铩芭帧钡耐饷蔡卣?，運用比喻、疊詞等方式將該人物活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。

三、借鑒名家筆法，讓語言折射出幽默的光澤

語言的個性表現(xiàn)不一，大氣是個性，輕靈是個性，絢麗是個性，深邃是個性，質樸是個性，清新是個性，犀利是個性，幽默也是個性。老舍先生說過：“文字要生動，必須利用幽默?！弊魑牡恼Z言如果詼諧幽默，就能輕松地詼諧調侃，辛辣地諷刺嘲笑，讓文章理趣盎然。如一些課文和當代名家們的寫法：再到街上走走，矮的在高的旁邊慢慢往前滾，看不著腿，基本上就是一個球了。（劉恒《貧嘴張大民的幸福生活》）他(指增疤叔)小時候很頑皮，拉屎都要爬到樹上去。（孫犁《增疤叔》）審問沒有多久，秘密警察弗立德里赫很不小心地“碰”了我一下，我又在昏迷狀態(tài)中被運了回來。（伏契克《絞刑架下的報告》）這些文字中作家們主要運用了比喻、夸張、反語三種修辭手法使自己的語言變得機智幽默，更富有魅力。在這方面語言訓練中，可設計兩種訓練方式。一種是換詞訓練，在對比中讓學生感悟語言的魅力；第二種是讓學生運用比喻、夸張、反語等手法描述忙亂、緊張高三生活。學生作品如下：

對于學習，我們要像野豬一樣勇往直前，像獅子一樣統(tǒng)率一切，像黃牛一樣勤勤懇懇。對于題目，我們要像猴子一樣機動靈活，有時還要像梅花鹿一樣小心謹慎。

也許在一天中你要在拋物線上沖浪，在之乎者也中徘徊，在萬有引力和電磁場上穿梭，在碳氫氧氮中漫步，到了最后還要拖著快散架的身子去和A、B、C跳舞。

高中作文訓練的常態(tài)是老師用一堂課進行技巧的傳授，再進行一兩次習作練習，方法很難真正融入到學生以后的寫作中去，而結合教材的作文語言訓練，知識、方法就會得到反復呈現(xiàn)、積累和鞏固。