讓識字變得有趣

○ 許林霞

(綠城育華親親學校，浙江 杭州 311100)

眾所周知，識字是閱讀和寫作的基礎。小學低段語文教學主要是以識字教學為主，在去年一年的教學實踐中，為了能更好地完成教學任務，我對識字教學有了更新的認識。對于學生來說，識字有三大渠道。

一、在課堂中識字

課堂是培養識字能力的主渠道，我們要遵循以下幾點。

1.形象生動的教學過程，將識字教學變得有趣。

在《柳樹醒了》這課中，為了讓學生弄明白什么是“枝”什么是“梢”，我在黑板上畫了一棵柳樹，讓學生來猜一猜它的結構。學生們頓時興趣盎然，在輕松愉快的學習過程中，學生們了解了“枝”和“梢”的區別。在《兩只小獅子》這課學習“滾、撲、撕、咬”時，我讓學生自己做一做這些動作，學生不僅知道了每個動詞的意思，而且了解“撲、撕”為什么都用提手旁，“咬”為什么用口字旁，并且進行了延伸。在《識字8》這課中，學生對“七斗星”中間的斗不是太明白，于是我讓學生自己借助書上的圖畫，用自己的筆連一連，“七斗星”一下子就明白并且記得很牢。只要我們肯動腦筋，兒歌、順口溜、小故事等形象生動的教學過程都能將枯燥的識字變的有趣。

2.教給學生自主識字的方法，將識字變得有趣。

只有掌握了識字方法，學生才能更好地進行自主識字。在一年級教學過程中，識字方法有加一加、減一減、換一換、謎語識字、形近字比較、改一改等。我們不光要教給學生這些方法，更重要的是指導他們運用這些方法。學生的思維是敏捷獨特的。在學習過程中，對學生獨特的識記方法，我們要及時表揚和鼓勵，尊重學生的識字方法，并給學生充分展示學習方法的機會，讓學生在交流中互相學習，共同提高。很多時候，他們識字生字會用一些獨特的兒童辦法。我班有一學生姓陳，每每學到新字，他都會想方設法與自己的姓上靠，只要是雙耳旁的字，他總能第一個記住。其實不管怎樣的識字方式，只要有趣有效就好。

3.創設自主識字的情境，將識字變得有趣。

課堂中，我們要創設豐富多彩的教學情境，調動學生自主識字的積極性。這些情境可以是游戲、表演、競賽、任務、自學、交流等，教學中我們要避免形式上的熱熱鬧鬧，結果卻一無所獲。每一種教學情境的設計都要結合本班學生的特點。在我們班級，學生的每一張課桌上都貼著一張小紙條，小紙條上寫著一些生字，這些生字都是學生沒有學過的。這張小紙條我們會定期進行更換。學生每天都會耳濡目染，時間久了，這些生字自然印到腦海里了。在課堂學習的自然環境——教室布置中，我們還可以開設學生“識字成果展示臺”，我讓每個學生精心制作一張卡片，每認識一些生字都可以寫到小卡片上，這樣學生總會比一比，賽一賽，就這樣學生認識的字就越來越多，小卡片一學期積累了很多張，大大提高了識字的效率。

二、在課外閱讀中識字

對于低年級的學生來說，課外閱讀的主要目的是認讀生字，感悟內容。利用課外閱讀，一方面可以鞏固課內所學的生字，另一方面可以認識新的生字。因此，我們和家長要相互配合，逐漸培養學生養成良好的課外閱讀的習慣。

首先，要確定課外閱讀的內容。我們班級創設了“小小讀書角”，這個角落擺放了很多學生帶的書籍，可以交換閱讀。對于這些書籍，我都一一檢查，避免書中大部分圖畫代替文字，對于識字并沒有太多好處。在家中，由家長監督、指導，循序漸進，培養學生閱讀的興趣，再逐漸變換閱讀內容，避免學生的厭煩心理。另外我們要提高課外閱讀的質量，閱讀的目的不是為了完成一定的數量，而是要在閱讀中鞏固識字的成果，受到情感的熏陶。因此我們要對學生的閱讀過程進行監控，充分了解每一個學生的認讀情況，并定期采用不同的形式來檢查學生的閱讀情況。我給學生每人發了一小小摘抄本，讓他們在課外閱讀過程中摘抄下自己喜歡的好詞好句，一方面鞏固了他們平時所學的生字，又幫助他們積累了語言知識，為以后的寫作打下了基礎。

最后，課外閱讀一定要保證時間。我們要根據本班學生的情況，來確定硬性指標，即每周校內課外閱讀時間有明確的規定，每一名同學都要保證完成一個最低標準，上不封頂。這樣，使不同層次的學生都能在自己的基礎上有所進步和提高。

三、在生活中識字

新課程中提倡在生活中識字，這主要有三條途徑：

1.利用學校環境識字。學校里的板報、班級的墻報、校園內的標志中有許多漢字，我們可引導學生在上學、放學、課間活動中識記這些漢字。我們要調動學生生活中認字的積極性，可采用輪流發作業的形式，讓學生在不知不覺中認識了漢字。

2.利用家庭環境識字。看電視、玩電腦、吃零食時，漢字都會出現在學生的視線中，我們可鼓勵學生在看、玩、吃中認讀漢字。動畫片是學生最感興趣的，我們可以時常出示一些動畫片的名字讓學生認讀。學生每天吃零食的包裝盒，我們可引導學生認讀上面的漢字，并讀給全班同學聽。

3.利用社會環境識字。社會環境是學生識字的大舞臺，街道邊廣告、商店、單位的標牌上皆是漢字，我們可培養學生在走走、看看中學習漢字。每天上學來，我們可利用一點時間問一問學生：你今天在街上看到了哪些字，能不能讀給大家？這樣，每天堅持，有助于培養學生的觀察能力和在生活中自主識字的能力。另外我可以將一方法告訴學生家長，讓他們帶學生逛街時候有意識地讓他們認識超市里好多包裝袋上的生字，這樣他們就認識了“娃哈哈”、 “妙脆角”、“腦白金”等廣告詞中的字。這樣學生的自主識字能力提高了，認識的也不只是課堂學到的字，彌補了課堂上的局限。

通過以上幾種方法的教學，不僅可以讓學生掌握了識字方法，理解字義，發展了組詞造句的能力，而且極大地激發了學生識字的濃厚興趣和積極性，開發了學生的形象思維能力。在教學實踐中各種教學途徑要相互配合，真正做到在課堂中學習、課外閱讀中鞏固、生活中運用。只有這樣，才能完成識字教學目標，學生才能真正成為識字教學的主人。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部制訂[C]//語文課程標準.北師大出版社，2001.

[2]教育部基礎教育司組織編寫[C]//語文課程標準解讀.湖北教育出版社，2001.

[3]郭愛珍.讓識字變得更有趣些[J].小學生作文輔導·教師適用，2010(9).