中學語文語法教學分析

○張慧婕

（華南師范大學 文學院，廣東 廣州 510006）

語法是語言系統的三要素之一，語法教學是中學語文教學中必不可少的一部分。但長期以來的中學語文教學中，語法一直被不少老師、學生視為一大難題。上世紀九十年代“淡化語法論”的提出，更將語法教學推向了一個尷尬的地位，盡管近年來陸續有人對淡化語法教學的做法提出反對，但也并未在實際教學中改變語法教學的地位。本文將結合目前已有的討論研究，從新課標下語文課堂的實際出發，對中學語法教學的現狀及其原因、中學語法教學的必要性進行分析，并以此為依據提出中學語法教學的改善方法與策略。

一、中學語文語法教學的現狀及其原因分析

1.課程性質定位不清。長期以來，中學語法課的課程性質處于一種“定位偏移”的局面，早在1995年，中國人民大學中文系教授胡明揚先生便指出，中學語法教學的目的決定了中學語法課是一門實踐課。但至今為止，我國的中學語法課程仍是一門理論課，這種錯誤的課程性質導致了教學目的的偏移，中學語法教學的目的是提高學生理解和運用語言文字的能力，而如今卻變成了語法知識的灌輸。單純的語法知識、術語的傳授對于許多老師、學生來說都枯燥而難以掌握，教師花費許多心思去備課上課，但學生的語言文字運用能力仍不能得到有效的提高，不少尚未定論的問題甚至對學生利用原有語感進行判斷感知都造成了障礙，導致了學語法無用和淡化語法的想法的出現。

2.教學要求不明確。現今的中學語文教育教學要求在語法教學的問題上尚存爭議，教材、考試、實踐運用對語法的學習要求不完善。初中語文教材缺少系統性的語法知識編寫，高中語文教材中幾乎沒有單獨的語法內容，教師教無所依。同時，就算初中語文教材中安排了一定的語法知識，也出現了術語使用不一、概念解釋前后矛盾的問題。對于相同的語法點，教材有時還會提供不同的解釋，這就加大了教師組織教學與學生學習辨識的難度。考試作為教學效果的主要檢測方式是我國現階段教育中無法回避的現實，考試的要求很大程度上決定了教學的要求。然而，在中學語文考試中，對語法的考試要求模糊不清。一方面，各地各學段的考綱中要求不以名詞術語的形式對學生的語法水平進行考察，的確在一定程度上符合了語法教學的目的在于實踐而非理論這一要求；另一方面，并未直接地出現對名詞術語的考察又造成了對語法教學要求的誤解，使得教師和學生誤以為語法不考而輕視語法教學。

3.語法教學存在“偏頗”。現階段中學語文語法教學存在的各種“偏頗”現象也是中學語文語法教學開展過程中的一大阻礙。重視英語語法教學而輕視漢語語法教學，使得學生對母語語法的掌握受限，在日常的學習考試中，出現了使用英語語法分析現代漢語語法問題甚至古代漢語語法問題的情況，得出的結果令人無奈。重視教材理論、舉例而輕視聯系實際也是中學語文語法教學中的一個硬傷。語法教學本來的目的就是提高學生的語言文字運用實踐能力，而中學教材語法的講解例子選取目前卻出現了連課文都不加以聯系的情況，遑論聯系學生生活實際。學生學完理論后根本無法對應到生活進行理解，難以得到真正的實際運用。

二、中學語文語法教學的必要性

1.各階段課程標準教學目標決定其必要性。中學語文語法教學尚存在許多問題，教學的效果亦不盡如人意，中學語文教學中的語法教學是否真的是必要的？其實這一問題根本無需多做討論，《義務教育語文課程標準》（2011年版）在語文教學的總體目標及各學段學習目標中都對語法教學提出了明確的要求。在總體目標中，提出“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。在口語交際與寫作閱讀中包含了對語法掌握的基本要求。在第四學段（7～9年級）的閱讀學習目標中，更具體提出了要“隨文學習基本詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點”并在附錄中列出語法修辭知識要點。而《高中語文課程標準》也在閱讀、寫作、口語交際的模塊的學習目標中提到了對語法學習的要求。既然有了教學目標，那便是有了教學需要，有了教學需要，中學語文教學中的語法教學毫無疑問是必要的。

2.語法教學促進個人語言運用能力提高。語法教學對于我們每個人語言文字運用能力的提高都有不可忽視的作用。盡管由于對母語的長期使用，我們已經形成了較為固定的語感以及對漢語基本語法知識的運用掌握，但這仍無法避免我們在日常語言使用中由于方言、個人表達習慣等因素的影響而產生的語用錯誤。學習語法可以糾正這些錯誤，使我們的語言表達更為準確。此外，自發形成的語感往往不包括對書面語等語法掌握，許多未學習語法知識的學生盡管會說，但在書面表達上存在問題，部分學生會出現由于書面語語法的問題對日常口語語感產生負面影響造成的口頭表達不清楚，可見系統的語法學習有多重要。

三、中學語文語法教學的改善方法與策略

《新課程學習》2009年第四期曾發表過兩個關于中學生語文學習興趣以及語法運用能力的調查結果表，其中顯示中學生對語法學習的興趣低，在語匯、語法、修辭、文學常識、記敘文閱讀、說明文閱讀、議論文閱讀七個選項中排在倒數第二。對語法知識的掌握不理想，與初中相比，高中語法能力并無明顯提高，兩個學段的總體及格率均在22.2%左右。這從一定程度上再次反映了現階段語法教學不明朗的現狀，同時也對語法教學的改善給予了一定的方向啟示。

1.語法教學生活化。盡管中學語文語法教學不應發展為理論課，但必要的理論知識仍是不可少的。在確保必要的理論知識的教學前提下，我們應盡可能結合生活、結合課本進行教學，使語法教學生活化。首先，在選擇教學材料時，應該盡可能地選擇學生日常生活學習身邊的、方便學生感知的材料，以使教學內容生活化。在教學過程中，可模擬生活語境進行講解，使教學過程生活化，尤其是在具體的語法術語舉例講解時，結合生活化的舉例講解不但能夠方便學生的理解，更能讓他們在日后的實踐運用中遇到相同的問題時產生情境重現，加深對實際運用的記憶掌握，最終實現教學結果的生活化，即語文語法教學的知識真正被運用到學生的日常語言交際中。

2.動態教學與靜態教學相結合。在中學語文語法教學中，一直存在著兩大派別：靜態與動態。所謂的靜態是指語法教學僅停留在對語言知識的講解，所謂動態則是指將語法教學融入交際活動中，從交際活動的具體應用加深對語法的掌握和分析。要達到更好的教學效果，符合新課標中語文語法教學目標的要求，我們不應該只進行靜態教學，也不應只強調動態教學，而應注意語法教學中動態與靜態的結合，通過多種形式如對話、寫作、媒體素材觀看等進行教學，讓學生在自主參與與旁觀感受中加深對語法學習的感知，使語法理論教學變為語言語法應用的實際教學，學以致用，用能用對，自然能給教師教學信心、學生學習興趣。

3.與有關學科、理論配合教學。最后，也是語法教學中應表現最靈活的一點，即是與相關學科、旁系理論體系配合進行教學。前面已經提到，中學語文語法教學中雖在漢語語法教學方面有缺失，但英語語法教學卻執行得很到位。英語與漢語雖為不同的語言，但在語法上也有相通的部分，如詞類的劃分、句子結構成分的劃分等都使用了一部分相同的概念。考慮到這一點，在進行語法教學時，我們可以適當引入中英對比，增加學生的學習興趣。文言文教學也是如此，盡管現階段的中學語文語法教學存在缺失，但在文言文教學中，教師普遍還是比較注意語法知識的引入與梳理。在文言文教學中將語法知識進行適當的古今對比，有利于學生在掌握語法的同時了解中國語法規則演變的進程。對于與語法密切聯系的邏輯知識與修辭手法，我們也應在講解中交互穿插，如帶有理性思維的邏輯學知識的講解可使教師在講解相對死板、枯燥的文科知識的過程中增加較靈活的理性思考，讓學生在學習的過程中訓練思維的轉換。當然，除與外部知識系統的融合，內部知識系統的融會貫通更是重要。作為漢語最重要的兩種形式——口語與書面語，二者的語法規則同中有異，如何挖掘相同的核心部分，結合語感進行分析；區分不同的部分，如書面語中的文言文語法以及國外引入語法，對比使用規則，都是我們在教學過程中必須兼顧的。

四、小結

我國著名的語言學家張志公先生曾提出語文教學的六字原則：“精要、好懂、管用。”這一原則在中學語文的語法教學中也同樣適用。我們應該清楚地認識到，中學語文語法教學是中學語文教學中的重要部分，同時也是中學語文教學中的薄弱環節，其中仍存在許多問題有待逐一解決完善。只有糾正以往的不重視態度，認真研究語法教學的有關方法，以達到新課標的教學要求為教學目的，以六字原則為教學指導，才能早日建立有關中學語文語法教學的系統體系，使中學語文的語法教學進入正軌。

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