小學中年級語文作業創新設計的一點思考

○趙瑞琴 董 貴

（甘肅省肅北蒙古族自治縣縣城小學，甘肅 酒泉735000）

科學有效地設計小學中年級語文作業，既能把學生從單調無味、機械低效的作業中解放出來，使學生的個性得到張揚和發展，有助于學生良好習慣養成和語文素養提高，又有助于學生創新精神及獨立人格的培養。這既是新課改的基本要求，也是教師面臨的亟須解決的問題。

然而，由于長期受應試教育影響，學生的語文作業依然沿襲著鞏固知識這一傳統學習途徑，與當今課改格格不入。一是機械重復作業太多，學生缺乏自主參與的主動性。二是布置作業的單一性較大，缺乏靈活性和有效性。三是來自社會家庭的額外輔導作業較多，學生負擔過重。四是教師和家長在學生作業的認知上有誤區，缺乏互信。

因此，作為教師要善于根據學生年齡成長特點和個體差異，突破傳統作業的練習形式，對語文作業的形式和內容進行大膽創新設計，通過鞏固型、實踐型、生活型等多種類型作業設計，激發學生作業興趣，發展學生的個性，使學生的學習能力和知識水平都得到提高。

一、設計鞏固提高型作業，激發學生的作業興趣

（一）作業形式力求新穎性，激發學生鞏固知識的興趣

講課文故事。學生討厭死記硬背，普遍對背課文不感興趣，抓住這一特點，給學生布置講課文故事的作業。要求學生練習后，先把故事講給家長聽，再講給同學或朋友聽，然后在故事會上講給全班同學聽。這樣，既達到了背誦的目的，加深了對課文的理解，也提高了學生的口頭表達能力，鍛煉了學生的膽量。

編作業題。對于語文基礎知識鞏固性練習，打破以前硬性做法，采取讓學生編寫作業題的辦法，讓學生在上交作業的同時，上交答案，對于質量較高的作業題，在班內采用。這一作業的布置，提高了學生復習的興趣，體現了學生的主體地位，達到了鞏固知識的目的。

（二）讓學生自主選擇作業，體現學生的主體地位

針對有的學生“吃不飽”、有的學生“吃不了”的現象，從學生實際出發，設計多梯級的作業，讓學生自主選擇，充分發揮學生學習語文的主動性。

讓學生自主選擇作業的內容和形式。針對每個學生接受能力的不同合理地設計作業，增加作業的可選擇性。讓學生根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。如學生學習了古詩《小池》后，我設計以下幾項作業：

A背誦、默寫古詩《小池》。B《小池》描寫了怎樣的一幅畫面？發揮想象一段話。C學習作者楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》比較：兩首詩中描繪的景物的異同。

A是鞏固練習，旨在積累語言；B是寫話訓練，幫助學生進一步理解詩句，體會意境；C項作業期望學生遷移學法，提高閱讀能力。這三項作業難度依次提高，分別適應各個層面學生的學習需要。學生可以根據自己的興趣特長自主選擇作業的形式和完成方法。這樣使學生在不斷的嘗試與成功中，體驗作業的樂趣。

讓學生自主選擇作業的數量和完成方法。一刀切的作業往往增加學困生的課業負擔。如果讓學生自己選擇作業和完成方式，如制作生字卡，疑難字詞釋義卡，和同學一起完成小制作，小實驗等。作業可以與爸爸媽媽合作完成，也可以和同學合作互動完成。

二、設計操作實踐型作業，激發學生參與活動的興趣

1.對課文進行再創造。學完課文后，讓學生把所學的內容畫下來，以形象的直觀性促進理解的準確。如學習了古詩《江雪》，讓學生根據詩文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會孤舟獨釣的凄清景象。也可以將看到的景色畫成一幅畫。一些故事性強的課文，則讓學生編成課本劇進行表演，如《田忌賽馬》《苦柚》等。這樣的作業過程，就是一個知識的活用和再創造過程，它對培養學生思維的深刻性、持久性和創造性都大有好處。

2.對課文內容進行再實驗。學完課文后，將所學的知識進行情景再現，以思維的可顯性促進理解的科學性。如學了《烏鴉喝水》，讓學生動手做實驗，驗證課文所學的辦法。

3.制作。有的課文在學習之后，讓學生按照課文的介紹完成一個小制作，加深對課文內容的理解和內化，培養學生動手能力。如學了《一次科技活動》，讓學生動手制作模型；學了《琥珀》，讓學生試作一個“琥珀”等。

操作實踐型作業將學生從單一的抄寫背誦中解放出來，不但激發了學生濃厚的作業興趣，而且培養了學生動手、動腦、聯想、思考等多方面的能力。

三、設計趣味型作業，激發學生體驗生活的興趣

1.用生活豐富作業內容。如傳統節日來臨之際，讓學生了解節日的由來，查閱資料，搜集、摘抄相關的詩詞進行賞析，了解節日各地有哪些風俗。春天到來的時候，讓學生自己去發現搜集贊美春天的詩歌、散文，寫與春天有關的題材習作……

2.讓作業與生活接軌。學了《母親的恩情》后讓學生去試寫贊美母親的詞句，感受母親的艱辛和不易等。這樣把作業設計與學生的家庭生活、社會生活結合起來，構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生的語文素養在豐富的社會生活中得到提高。

3.趣味寫作。結合課文學習，給學生布置主題寫作的作業，并從文章構思、好詞好句的應用等方面及時進行點評，激發學生的成就感，增強學生寫作欲望，使學生在寫作的過程中提高綜合能力。

語文作業的創新設計，較好地張揚了學生的個性，豐富了學生的生活，有效地激發了學生學習語文的積極性，最大限度地拓展了學生學習的空間，使學生的思維在完成作業中迸發出創新的火花，讓學生的語文素養在完成作業中得以形成與發展。